浅析构建新型的历史课堂教学模式

孙忠雷（山东省潍坊市昌乐二中）

浅析构建新型的历史课堂教学模式

孙忠雷
（山东省潍坊市昌乐二中）

当今社会政治经济不断发展，为了更好地适应知识经济时代的要求以及为了更好地适应课程改革的要求，对历史教学提出了新的要求。探究了如何构建新型的“以学生为主体”的历史课堂模式。

新型课堂；主体性；教学模式

随着课程的不断改革，在教学的过程中，传统的老师讲授，学生被动接受的模式已经不适应知识经济的教学要求，而“以学生为主体”的课堂教学模式越来越受到教育者的关注，这就需要教师在教学模式改革的过程中，充分地关注学生的动态，发挥学生的主动性，调动学生的积极性。只有发挥学生的创新意识、创新精神和实践能力，才能够促进学生的全面发展，提高学生的整体素质。“以学生为主体”，就是对原有的历史教学模式进行改革。

一、创设合理的历史情境，使学生发挥自主能力

历史情境的创设是以历史课本和教材为基础的。教师可以根据教学大纲，在教学的过程中运用现代科技技术和手段来创设情境。例如声音、图片、动画，或者音乐、电影、电视片段，等。把历史当中的抽象的知识创设成具体、生动、形象的历史情境。这样就可以把历史事件的背景、历史现象、历史发生的过程清楚明白地向学生交代清楚。学生的学习兴趣可能会随着这种创设情境的教学方式得到很大的提高，并且积极思考，提高学习效率。

这种创设情境的教学方式，能够把传统的板书教学的课堂变得灵活生动。这种课堂教学模式的意义在于重视学生的学习情感，使学生受到感染。当然，教师在创设历史情境的时候应该结合教学的素材和教学内容综合考虑，这样才能够在课堂上做到游刃有余，充分提高课堂的有效性。

二、创设多种历史问题情境，突出学生的主体性

在传统的教学模式中，老师一直占据着主体地位，在新课改下，应该打破这种模式。教师的真正角色是教学活动的组织者和指导者，应该创设灵活多样的问题情境，引导学生参与课堂思考。学生对历史的某一方面的问题认识不到位时或者在阐明历史问题需要多角度、多层次进行时，再或者遇到教材中需要总结结论时，就应该给学生创设问题情境，把问题的学习权交还给学生，让学生有一个能够自由讨论、共同交流，最终找到解决问题的方法和问题的最终答案的舞台。

在学生的自主讨论交流中，教师历史问题情境的创设应该使学生明白，能学到哪些历史知识？能发现哪些其他的延伸的历史问题？还应该让学生学会总结自主学习过程中得到的经验以及自主学习的意义。自主学习不是让学生完全放松和失去约束，而是让学生充分发挥自主性，这样才能够使学生在原有知识的水平上有所提高，才能够激发学生参与课堂活动的积极性，从而使学生对历史的学习有量的积累和质的飞跃。

三、创设历史思维，把握历史规律

教师在课堂上应该善于启发和诱导学生深入地思考问题，但是学生在课堂上一般是孤立的、零散的，甚至存在机械的存储状态。教师应该培养学生历史思维，这样学生就可以形成规律性的学习思维。这样学生学会了归纳、总结、比较这些方法，就能够对知识有系统和完整的理解，才能够把知识联系起来，将知识的学习过程转换成历史概念的学习，进而提高学生的思维水平。

学生整理知识的过程，也是对历史发展过程的再次认识。教师在教学课堂上应该有意识地向学生展示自己的思维过程和思维方法，这样学生在潜移默化的过程中就能够把握历史事件的联系，还能够学会历史思维的原则和方法。

创设历史学习思维，可以帮助学生对知识的再整理，还能够提高学生的创造能力，使学生在思维过程的基本步骤中，拓宽知识的广度以及增强知识的深度，深化教材内容，这样在循序渐进的过程中就能够创造新型的历史教学模式。

教师进行历史教学的课程改革，不应做表面工作，更不能好高骛远，而应该做到使学生学有所思、思有所得。

教师在构建新型的历史课堂教学模式的过程中，不仅提高了学生的学习效率，还是对自己的经验的总结以及对自身的教学成果的反思，当然，这种新型的教学模式不是一成不变的，应该根据教材的内容和实际的教学内容再加上学生的实际情况进行具体的调整，这样才能够取得良好的效果。这种构建新型课堂的过程不是一朝一夕的功夫，需要不断地完善，这样才能够真正做到丰富学生历史知识，培养学生历史思维能力，提高学生历史水平，全面提高学生历史学习能力。

关颖.浅谈新课改下的历史教学方法［J］.学周刊，2011（7）.

·编辑段丽君