创设语文教学情境，激发学生学习兴趣

杨雨薇（广东省梅州市梅江区黄遵宪纪念中学）

创设语文教学情境，激发学生学习兴趣

杨雨薇
（广东省梅州市梅江区黄遵宪纪念中学）

语文教学是一门情感艺术，“让学生在生动具体的情境中学习语文”是新课标的一个重要理念。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情境体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理潜能得到激发的教学方法。在教学中创设良好的情境氛围，往往能够点燃学生的激情，激起学生学习的兴趣，唤醒学生丰富的想象，引导学生进入作者的情感世界，让学生在课堂上“自由地呼吸”，让学生养成发现问题、探索问题、解决问题的习惯，培养他们开拓创新的能力。

一、精彩导入，展现情境，能够激发学生学习兴趣

“导入”是每个教师教授新课时必做的工作，语文课尤其如此。好的精彩的“导入”能极快地吸引学生“投身”于课文，反之则事倍功半甚至无功。因此，作为语文教师，对此必须下足工夫，每授新课时必先设计多种“导入”方案，在课堂上才能因时制宜和随机应变，使学生深入掌握课文，“展现情境”就是实现“精彩导入”的较为有效的方法，例如，在教学《小石潭记》引入新课时，我这样导入：徐志摩《再别康桥》中的诗句：喻潭为梦，自有作者的追寻，而柳宗元的散文名篇《小石潭记》同样让我们认识到一潭如梦。此时，被一个迟到的裤腿湿湿的男同学的“报告”声打断了我的导入，当我及全班同学用“诧异”及“疑惑”的眼神看他时，他小声说明迟到的原因：到校门竹边的小溪玩水去了。全班同学马上“轰”地大笑起来。让该生回座位后，我马上将其事例“戏水竹林小溪”与课文小石潭的周边环境“竹树环合”联系起来，引导学生朗诵课文，感悟作者笔下的石潭氛围。通过这一“巧用”，既连缀了教学过程，又让学生在诵读中感悟了作品的意境美，激发学生读、悟激情，真是应了“良好的开端是成功的一半”这句常言。

精彩的导入能够诱发学生的主观情感，激发学生学习兴趣，让学生在激昂、幽默、淡雅、愉悦的气氛中认真学习。

二、巧妙设问，设置情境，能够训练学生思维的能力

有问题才能有思维，要训练学生积极思维，教师就必须设置巧妙而又合乎学生年龄特征的问题，如要全面认识课文中的人物，教育者只需提出看似平常又容易引起“争论”的问题，鼓励学生回答，就能起到训练学生思维能力的作用。讲授《曹刿论战》分析人物时，先提出的问题是：曹刿到底是一个怎样的人？一学生脱口而出：曹刿是个自大、目中无人的人。全班同学一片哗然，该生脸色瞬间由红而白，面对此景，我首先肯定了该生大胆的违背常规的想法，让他说出自己的见解，作为一国之君，鲁庄公能与平民曹刿对话就不见得“鄙”。然后因势利导，引导学生依据课文内容，展开讨论、分析、补充。全面认识作品人物，在这一“巧用”中，使学生认识到不能片面看待人物、看待事物。教师通过启发引导，调动学生的内在能力，营造了良好的心理氛围。而在《乘船》中问学生在生活中应做一个怎样的人？有学生说既做热心助人的王朗，又做守信的华歆。更有其他的意见——学生兴趣盎然，讨论热烈，这样合作、探究的学习正契合了新课标中倡导的自主、合作、探究的学习方式。

创设良好的问题情境，能够激发学生的求知欲，有利于学生主动动脑思考，并学会从不同角度进行思维，从多方面去探究，去追寻与众不同但又合情合理的答案。创设问题情境，既能让学生的思维不断迸发智慧的火花，又能有效地提高教学质量。

三、模拟表演，体会情境，能够培养学生的创造能力

在教学实践中可以发现：创设表演情境，能够把读、思、演、评融为一体，能更好地发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，深化学生对课文内容的理解。在语文教学中，对一些情节较强的课文，指导学生扮演角色，让学生表演来创设情境。通过对白、动作，能够使教育教学内容更加形象化，使学生在角色意识的驱动下，由“扮演角色”到“进入角色”，全面地活动起来，成为学习活动的主体。学生一旦成为学习活动的主体，就会由此辐射开去，主动接纳知识、主动想象，也就能够透过表象，很快理解课文。

在教学《卖油翁》时，我指导学生认真揣摩课文内容，仔细把握康肃和卖油翁这两个人物的神态和动作，编写出生动、幽默的台词，然后再组织学生分组彩排、表演。学生彩排是一个不断摸索、查漏补缺的过程，学生表演是一个感染其他学生的过程。表演中，表演者的滑稽动作、生动语言、真实表情，让课堂充满了笑声，学生在笑声和表演中理解本文。最后让全班同学现场点评，并投票选出最佳表演组合进行表彰。

设置表演情境，使学生产生一种新异、真实的感受，学生感到新奇有趣，学习兴趣自然倍增，大大激发了学生的创造力。

四、配上音乐，渲染情境，能够提升学生的审美能力

用课文提升学生的审美能力无疑是语文教学中一个较大的难点，因为不同课文中对美的描述常常不在学生的生活常识内，为此，在参考学习了很多优秀教育工作者的理论经验后，我采用了在课堂上配音乐以渲染，经试验，学生的审美能力有较大的提升。在讲授《我爱这一片热土》时，这篇抒情诗中充溢着饱满、深沉的爱国热情，靠朗读学生不易领会，我便选择《我的祖国》作为语言描述情境时的配乐曲。随着音乐的变化，课堂上的气氛发生了急剧变化，学生被深深地吸引住了，仿佛都回到了那战火纷飞的时代，仿佛看到了在那国土沦丧，民族危亡的关头，诗人艾青和战友们满怀对祖国的深情血洒疆场的壮烈情景。在诗歌朗读中，学生火一样炙热的语言充满着激昂的旋律，让听者感到热血的沸腾，在悠扬激昂的旋律中，感受到了一种浓浓的家国情怀充盈着课堂。

综上所述，良好的学习情境是学习活动的润滑剂和催化剂，在语文教学中，设置教学情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，学会探究性学习，获得真知，而且能够穿透学生心扉，有助于学生开阔视野，丰富情感，启迪智慧。因此，在教学活动中，只要语文教师积极探索多种情境的设置，就可以实现“教”和“学”的双赢——双方各种能力都有大的提高和增加。

·编辑张珍珍