浅谈心理学“罗森塔尔效应”在中职班主任工作中的应用

王达会

（重庆工商学校 重庆 402289）

浅谈心理学“罗森塔尔效应”在中职班主任工作中的应用

王达会

（重庆工商学校 重庆 402289）

中职生普遍存在三大问题：成绩问题、品德问题、行为习惯问题。在班主任工作中，我尝试运用了心理学上的“罗森塔尔效应”，解决中职生的以上问题，效果较好。一点儿体会，与同行分享。

罗森塔尔效应 中职 班主任

一、“罗森塔尔效应”的来源

罗森塔尔效应是心理学上的一个专有名词。美国心理学家罗伯·罗森塔尔和雷诺尔·雅各布森进行了著名的“未来发展趋势测验”，将一份最有发展前途者的名单交给校长和相关教师，其实这份名单上的学生并非最优秀的，而是随机挑选出来的。他们撒了一个权威性的诺言，但是8个月后，凡是上了名单的学生，成绩都有了很大的进步。显然这是因为罗森塔尔的“权威性诺言”对相关老师发生了心理暗示作用，它左右着老师对名单上学生的能力和水平评价，并且在某种程度上坚定了教师对这些学生的信心，虽然教师始终把上了名单的学生暗暗埋藏在心中，但在平时的教学中或多或少的会通过眼神、目光等心理活动对学生产生期待，并且这种期待又在平时的接触中强烈地感受到了来自老师的热爱和期望，变得自尊、自爱、自信、自强，激起他们奋发向上的动力，从而使各方面都得到了异乎寻常的进步。

二、“罗森塔尔效应”的启示

“罗森塔尔效应”给我们传递了这样的启示：从别人处获得的赞美、信任和期待有时会转化成一种改变人行为的能量。在育人上，我们也能得到同样的启示：其实每一个孩子都有成为非凡人的可能，关键是家长、老师和相关的教育者能不能像对待天才一样地赏识他、期望他、信任他、暗示他，使他获得前进的动力。

三、班主任在运用“罗森塔尔效应”时应遵循的原则

1.平等原则：只有在平等的师生关系，平等地看待每一个学生。

2.差异性原则：要承认学生的个别性和差异性，对待不同的学生，老师要有不同的期望。

3.暗示性原则：通过老师的语言、动作、表情等方式的暗示性行为把期望传递给学生，潜移默化地对产生影响。

4.适度原则：对学生传递期望时，一定要适当，只要比学生的实际水平高一点儿就行。

[案例]

一天，班长跟我说，我们贵州籍的同学们已经两个月没见过家人了，很想家。我问：“想家里的什么人？”“都想。”“想他们干嘛？”“家里的味道。”“什么味道？”“在一起和睦地吃饭、说笑的味道。”“我们就在学校能不能实现？”“嗯……不知道。”“你好好想想，发动同学们也好好想想吧！”

又一天，班长跟我说：“同学们想一起包回饺子吃。”“好啊！这个主意不错！”“在哪儿包？哪儿煮？哪儿有工具？……”“那么大个学校，想包个饺子吃，应该没问题吧？”“怎么能成？”“那就得靠大家了，相信你们会有办法的。”

周末，班长邀请我到第二食堂跟同学们一起包饺子吃，我如约到达了，那个场面，比家里热闹多了，不时传出亲昵的叫喊声，同学们欢笑着一边包一边吃小吃，我一边问她们，是怎么征得食堂工作人员的同意的，哪些人去买的材料，都花了多少钱等等，他们争先恐后地告诉我全班同学分工合作的情况，看得出他们在辛苦之余也收获了不少，在实现这个愿望的过程中，全班同学团结协作、互相帮助的品质使我感觉非常欣慰，同时班级成员之间的关系也更融洽了。

四、运用“罗森塔尔效应”应该注意以下几点：

1.热爱学生、了解学生

班主任要真挚地爱自己的每一个孩子——学生，让学生感受到来自班主任的关爱，并且班主任应该了解每一个学生的个性，根据每一个孩子的个性制定不同的管理措施，对待好学生表扬要适度，对后进生应给予更多的关注，多亲近，使他们能够感受到来自班主任的关怀，愿意对班主任敞开心扉。大多数中职生的叛逆行为，都是因为不被理解、尊重和关注引起的，如果班主任能真诚地尊重、理解每一个学生，就能唤起学生的自尊心，树立自信心，激发上进心。

2.正面教育，适当鼓励

班主任要注意自己的一言一行，坚持是非分明，正面的教育，不抛弃、不放弃，对老犯错误的学生，要注意批评的方式和方法，最好是就事论事，不提既往，不能损伤学生的自尊心、自信心，更不能侮辱学生的人格，学生只要能够感受到来班主任的期待，他们就会产生一种渴望好好表现自己、让班主任“刮目相看”的欲望，表现出了他们的“仗义”胆识。班主任还应努力创造条件和机会，让学生有充分展现自己才华的舞台，学生受到鼓舞后，将焕发出实现自我价值的积极信念来，朝着班主任所期待的方向发展，形成良性循环，“奇迹”可能就会发生。

3.利用班集体氛围进行教育

有效地运用“罗森塔尔效应”单靠班主任一个人的力量是不可能完成的，需要依靠一切可以依靠的力量，包括学校领导、任课老师、家长、社会等力量。班主任要善于把这些力量集合在一起，利用好他们的正能量影响效应为班主任工作服务，如学校领导的表扬、任课老师的积极反映、家长打电话的正面内容、班级和个人参加各种活动的表现效果等等；其次，班主任还要建立合情合理的班级管理制度，创建一个良好的、积极向上的班级管理氛围，用上岗实习学生的成败得失和本班优秀学生的先进模范行为作引领，号召全班同学向他们学习，用优良的班风和学风来感染和影响每一个班级成员，让他们感觉到在这样的集体里边生活很自豪，想不优秀都不行。

4.及时总结，避免消极的“罗森塔尔效应”

在班主任的教育管理中，如果对“罗森塔尔效应”使用不当，不但不会产生积极的作用，反而会带来消极的效果。对学生的期望应该是随着学生的进步而有所改变或调整，如果把对学生的期望固定在某一水平上，学生取得了进步而期望没有随之跟上，就会让学生感觉索然无味，就无法提供更适合学生特点的教育和管理，也会限制学生的进一步发展，所以，班主任要及时总结，顺学而导，循序渐进，因势利导，让“罗森塔尔效应”在班主任工作中起到积极的促进作用。

班主任在进行班级管理工作中，充分运用“罗森塔尔效应”，对学生充满信心，寄予期望，这种期望通过班主任的一言一行传递给学生，使学生感受到来自班主任的殷切期望，这种期望最终转化成为学生发展的动力和方向，最终达到教育所期望的效果。