慕课教学模式在提高临床护理教学质量中的作用

秦 辰

（吉林省吉林省吉林职工医科大学 吉林吉林 132011）

慕课教学模式在提高临床护理教学质量中的作用

秦 辰

（吉林省吉林省吉林职工医科大学 吉林吉林 132011）

前言

目的：对慕课教学模式进行分析，探究其在提高临床护理教学质量中的主要作用。方法：选取2015年在吉林省吉林卫生学校实习的护生100为研究对象，将其随机分为两组，一组为观察组，另一组为对照组，每组各50名护生。让他们统一学习中医理论基础知识，在教学方式上，对照组采用传统课堂模式来开展教学，而观察组则采用慕课教学模式来开展教学，最后让护生撰写反思。在8周后，将两组的学习成绩进行对比。结果：两组护生的学习成绩都有所提升，并且观察组要优于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.01）。在教学评价量表的认知、精神运动领域能力的提升方面，与对照组相比，观察组选择“同意”项的人数要更多，差异具有统计学意义（P＜0.01）。结论：在临床护理教学中，采用慕课教学模式能够提高学生的理论成绩，提高学生的多种能力。应该将该教学模式大力推广于临床护理教学中。

慕课教学模式最新涌现的一种在线课程开发模式，所谓“慕课”就是MOOC的音译词，M代表Massive（大规模），第二个字母“ O”代表 Open，也就是开放的意思，第三个字母“O”代表Online（在线），C代表Course（课程）[1]。由此可知，慕课就是大规模的开放性的在线学习课程，与传统的课程不同，慕课的学生人数较多，有时甚至几十万人。而且慕课的学习是开放性的，只要你感兴趣，就可以不分种族与国籍，只需要在网上注册一个账号就可以参与进去[2]。本文通过对慕课教学模式在提高临床护理教学质量中的作用进行研究，现报告如下。

一、对象与方法

1.研究对象

选取2015年在吉林省吉林卫生学校实习的护生100为研究对象，将其随机分为两组，一组为观察组，另一组为对照组，每组各50名护生。在观察组中，男护生2名，女护生48名，年龄在18～23岁，平均（21.4±0.7）岁；在对照组中，男护生4名，女护生46名，年龄在18～22岁，平均（21.1±1.3）岁。在培训实施之前，在中医理论培训考核的成绩对比上，两组学生的成绩较为接近。两组护生在年龄、中医基础方面的差异无统计学意义，具有可比性。

2.方法

①实验前准备

（1）以教学大纲为基础，再充分结合临床案例作为教学内容，制定脉管病科8周的专科课程计划。（2）教师准备。教师要对教学内容有着充分的了解，包括教学方法、背景知识等，能够熟练的运用慕课教学方式。在教学方法的运用上，对照组采用传统教学模式进行教学，而观察组则采用慕课教学模式，分章节制作大概8分钟左右的8个小视频，教师在制作视频时，要充分运用多媒体技术，将趣味性与知识性融为一体，主要形式有以下几种：（1）理论知识、（2）真实案例、（3）实际操作演示等。并且在中间会插入一些小问题，只有当学生回答了所有的问题之后，才能够去观看下一个课程视频的播放。

②实施干预方法

（1）观察组

教师采用慕课的教学模式，主要分四个部分，第一，让学生查看学习指南，下载相关的视频，让学生在完成课后作业时，对于不懂的部分，可以通过网上搜索，或者是通过qq在线讨论，随着问题的不断解决，再加上新问题的不断产生，让学生将不能够解决的问题进行记录。第二，让学生参加分组讨论，让学生围绕疑难问题进行讨论，发表自己的见解，最终得出解决方案。第三，参加统一考试，来检测学习的有效性，了解学生对知识的掌握情况。第四，填写学习检阅表，通过后期的反思与总结，为教师不断的完善课件打下基础。

（2）对照组

教师采用传统的教学方式，让学生进行课前的预习，然后教师再对知识进行讲解，最后布置作业。主要涵盖基础知识，功能锻炼以及并发症护理等内容。在完成作业之后，在第二次上课时来进行解疑答惑，最后通过统一考试，来检验学习的有效性。两组学习的时间均为8周，每周两个课时。

③统计学处理

采用SPSS 22.0统计软件，用均数和标准差（x±s）表示计量数据，通过t进行检验，用卡方对计数数据进行予以检验，P＜0.05表示存在差异，有统计意义。

二、结果

1.两组护生对教学的评价

该量表由护生进行填写，每人一份，主要反映学生对自身收获的评价，结果显示，通过教学显示，观察组无人选择“不同意”项，其中在认知领域，观察组的比例为82%，对照组为58%。在情感领域，观察组为90%，对照组为62%，在精神运动领域，观察组为78%，对照组为52%。在以上几个领域之中，观察组选择“同意”项的人数要更多，差异具有统计学意义。

对照组 29（58.00） 6（12.00） 14（28.00） 1（2.00） 31（62.00） 11（22.00） 5（10.00） 3（6.00） 26（52.00） 10（20.00） 13（26.00） 1（2.00）观察组 41（82.00） 7（14.00） 2（4.00） 0 45（90.00） 1（2.00） 4（8.00） 0 39（78.00） 8（18.00） 2（4.00） 0 u 6.847 10.735 7.430 P ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01

2.两组护生理论考试测评

结果显示，与对照组相比，观察组的学生在理论考试的平均成绩要更高，差异具有统计学意义（P＜0.01）

三、讨论

护理学科是一门实践性较强学科，它需要学生具有扎实的理论基础，还需要学生具有一定的实践体验。在教学过程中，采用慕课教学模式更强调学生的主动参与，通过制作微视频课件，供学生下载学习，并且组织学生进行交流，对学生的疑惑进行解答，这样就加强了极大的提高了护理教学的效率[3]。通过研究，与传统教学模式相比，慕课教学方式不但可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的各方面能力，对学生今后的学习有着重要的影响。故此，在今后的临床护理教学中，可以大力推广慕课教学模式。

[1]周红蔚,冯静,龚文静,乐文蔚.慕课教学模式在提高临床护理教学质量中的作用[J].解放军护理杂志,2015,11:67-71.

[2]王曼琪.“慕课”教学模式评析及实施建议[D].内蒙古师范大学,2015.

[3]赵勇,焦锐,常佳婧,李春莲,赵兴梅,贺燕平,杨引弟.引入“慕课”教学理念改革中医护理实训教学[J].中国中医药现代远程教育,2016,05:115-116.

*本文系中国关心下一代十三五国家教科研规划重点课题““慕课”在护理教学中的应用研究”【ZGKYX014】研究成果论文。