探究式教学模式的课堂教学策略研究

陈国军

（湖南省长沙市望城区第一中学 湖南长沙 410200）

探究式教学模式的课堂教学策略研究

陈国军

（湖南省长沙市望城区第一中学 湖南长沙 410200）

培养学生科学探究的思维方式，提高学生探究性学习能力，是新课程标准的要求，只有深刻领会了探究式教学的基本理念，才能在实践中运用探究式教学模式，因此，研究探究式教学模式的课堂教学策略具有十分重要的现实意义。本文以探索适合课堂教学的探究式教学模式为核心，阐述探究式教学模式的课堂教学策略。

探究式教学 教学模式 教学策略

培养学生科学探究的思维方式，提高学生探究性学习能力，是新课程标准的要求，是时代发展的需要，也是关系到能否推动新课程改革不断深入的一项十分艰巨的任务，而课堂教学改革又成为了改革的前沿、主阵地. 因此，探索适合探究性学习的课堂教学模式和课堂教学策略具有十分重要的现实意义。

一、建构主义观点下的探究式教学模式

建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅是受外部因素影响，而且主要是学习者自身的认知风格、学习动机、情感、价值观等的影响，但这些因素往往被传统的教学观所忽视。在20世纪50年代末和20世纪60年代初，美国心理学家杰罗姆提出了“以学习者为中心”的理论，后来提倡“发现学习”。心理学家奥苏贝尔在1978年提出了“有意义的学习”理论，即认知结构同化理论（认知学习理论）。 卡鲁尔在1963年提出的“认知方法（或认知符号学学习理论）”，指出该理论在发展学生综合和实践能力方面优于刺激-反应学习理论（ s - r）。这些都为建构主义教学理论的形成奠定了基础。

建构主义启示我们，每一种理论与法则的建立都隐含着科学家们的科学探索精神和科学方法的运用（知识的建构过程）。 无论科学知识发生怎样的变化，这种精神和科学方法的运用是始终如一的，它们才是科学的本质。

建构主义学习观认为：科学学习不是接受现成的知识信息，而是基于原有经验的概念转变。 科学学习既是个体建构过程，也是社会建构过程。建构主义者并不否定教师在促进学生学习方面所负的教学责任，但他们认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己的知识过程，教师的作用实际上促进学生自己建构知识而已。

建构主义视角下的教师角色主要表现为:（1）主导作用，指导作用，组织者。在新课程背景下，教师应发挥主导作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们找到问题和“解决问题”； （2）发现者。我们应该高度重视对学生错误的诊断和纠正，并抱有正确的态度。（3）中介者。 教师是学生与教育方针及知识的桥梁。 既要把最新的方法知识提供给学生，还要注意他们的全面素质提高。

基于建构主义的基本理论，我们设计了探究式教学课堂教学模式（见图1），并运用于教学实践中。

图1

二、探究式教学模式的课堂教学策略

以图1探究式教学模式为核心，我们进行了为期3年的具体实践研究，探索了探究式教学模式的课堂教学策略。

课堂教学中，在应用探究式教学模式时，最重要的是教师应深刻理解探究式教学的教学理念，渗透探究式教学在整个教学过程中的本质。即合作意识、探究、解释和证据的概念、思想，在任何时候渗透到教学的每一个细节中。老师应该总是提醒自己，每个学生都是思想家。教学不是在白纸上涂抹，学生在接受正规科学教育之前已经有了各种丰富的思想观念；要创设适当的教学情境，引发学生已有的观念；让学生有机会为自己的想法或假设找到现实的证据，同时思考假设、证据、结论间的关系。学生应该有机会与他人交流，特别是让学生有机会解释自己的观点和捍卫自己的观点。在这种学习情境和学习过程中，学生在已有的经验和将要学习的经验或他们试图理解的信息之间有着积极的互动，以实现学生的知识技能、过程方法和态度情感的意义建构。对于学生在这些方面的发展，教师应结合教学时间给予反馈评价和具体的指导帮助。

教学应遵循学生的思维方式，沿着学生的教学活动的认知方式，只有学生才是真正的主体。当学生到“十字路口”时，教师应及时给予指导和必要的帮助，但教师不是教学生走路，更不是用教师的认知风格来代替学生的认知风格，或用教师的问题解决思维来代替学生的问题解决思维方式，这只能是学生对教师机械存储的理解。最差的教学效果是学习活动的结束，学生的思维保留了原有的理解。因此，只有根据学生的认知发展规律，特别是符合学生认知风格的教学活动才能实现学习内容的意义建构。

老师必须抓住最好的时间进行教学，探究式课堂教学模式更加开放，而适合教学内容的教学时间往往是“意想不到的”。由于对学生学习心理和认知风格的研究较少，教师在这一领域的经验较少，所以在开放教学活动时，往往不清楚学生在想什么。当一种现象或事实呈现时，当学生的选择性感知活动进行时，也不清楚是什么信息被提取；当学生的理解似乎感到困惑时，可能存在认知障碍或意识之间的鸿沟。此时，正是纠正学生误解，培养学生理解的最佳时机。特别是在认知冲突的情况下。一旦教师错过，不仅不能取得良好的教学效果，而且还经常扰乱学生自己的思维，教师牵着学生的鼻子，使学生处于被动接受。

在课堂教学时间有限的情况下，哪些教学内容让学生探究，哪些内容扮演教师提供相关信息或启发教学，教师直接教授的内容、问题需要教师认真考虑。在开放的课堂中，学生有各种各样的想法，甚至很多不正确的理解，在有限的时间里，如何处理，这是一个非常关键的问题。核心思想是教师要以不同的方式对待教学内容的价值。对于具有普遍迁移价值知识的人，给学生足够的时间探索学习。这就是，学科的基本知识，原则的基本概念给予足够的教学时间。如果它是学生的一个常见的问题，在学习中更重要，不应让这样的教学机会失去。尽管它并不重要，但许多学生都专注于它，也给学生们一个明确的机会，即使利用集成实践或上课时间。特别是当学生的探究活动尚未完成教师的新授内容仍在进行中时，这一次我们教师不要太多地考虑时间问题，要给学生足够的空间继续探究。

下面就具体谈谈在课堂教学中，应用探究式教学模式时各个阶段的核心教学策略

1.“创设情境”阶段的教学策略

（1）教师在讲授新知识之前，要激发学生探究的欲望，这样才能够开启学生的思维，才能够提高学生探究学习的效果

（2）问题情境的创设应与学生的真实生活、从熟悉的、有趣的现象、事实（包括实验）或经验联系起来

（3）激发学生的兴趣和探索欲望，同时调动学生的经验或相关知识

（4）最大限度地发散学生的思维，对于学生不同的观点、认识的正误，不立即给予评价，而是将它作为一种观点

利用问题，推陈出新。引入时所选择的问题可以是具有猜猜性的问题，引导学生从原有的知识出发，猜想出新的结论，增加学生探究学习的热情，激发学生探究的兴趣。

2.“实验探究”阶段的教学策略

（1）针对学生现有的经验基础或学生达成的共识，不占用时间进行特殊的探究活动，教师应根据直接的结论明确学生的理解

（2）对学生自己探究起来非常困难又不是关键或重要的教学内容，不要花费较多的时间，可以直接告诉学生

（3）在学生的探究阶段，教师应融入学生的探究活动，考察群体的表现，及时给予必要的帮助和引导，如一些群体卷入关键问题，误入歧途，有些群体只是盲目地做实验，没有一定的规划和目的等。同时，这也是教师了解学生探究学习情况的良好时机，为后面的整合、归纳及今后的教学提供具体的学情

（4）在需要的时候教师可以让学生暂停，为更常见的问题进行及时评价反馈，如纪律问题、实验操作问题、安全问题、合作问题等

（5）利用“问题串”把握探究活动的方向。问题串的设计应该由易到难，有层次，也可以是并列问题，但是，问题的选取应当紧扣教学目标，还要注意问题不能太多，以免学生产生学习疲劳。另外，对于其中较难的问题，老师要给予启发，不要让学生一探到底

3.“解释推论”阶段的教学策略

（1）在学生探究活动后，教师应该给学生机会讨论、总结，然后再进行小组报告的交流

（2）让学生尽可能多地说出自己的想法，老师不要得到自己预设的想法就停止了

（3）教师不应直接评价学生的意见和理解，让学生充分交流和辩论，当学生不能确定和不能解决时，老师可以帮助他们

（4）不要只是让学生说最后的结论，更重要的是让学生说出自己的假设，拿出实验或事实证据

4.“整合归纳”阶段的教学策略

（1）学生汇报后，不要急于作出推论和解释。首先，学生可以得出初步结论，由近及远，从容易到困难，由浅到深。在整合过程中，关键要分出层次，先让学生得出结论，达到共识，然后教师帮助学生进一步推断，进行拓展研究。

（2）将传统讲授的精髓部分搬到教师总结中去。但要注意时机问题，必须根据学生的探究经验来进行，并顺着学生的思路走，教师不要只顾自己的教学安排，牵着学生往自己的思路走

（3）掌握学生困惑的关键，对症下药，补充必要的演示实验、学生实验或使用模型等教学手段，帮助学生解惑。探究式教学，关键是要为学生提供体验基础、感性认识和初始理性认识，因为学生能力有限，学生根本想不到的或学生没有能力分析和得出的结论，教师应该根据学生的探索经验，引导学生进行补充、分析和推理

5.“反思评价”阶段的教学策略

“反思评价”阶段可以是教师评价、自我评价、小组评价相结合的形式

（1）教师评价

主要是对探究活动效果进行评价。可以采用多种评价方式：比如可以采用提问的方式进行评价，也可以采用习题的方式进行评价等。

①教师的评价包括几个部分，如知识、过程、方法、态度情感等，而不能只侧重认知方面

②教师要及时评价。根据教学情景，需要给予反馈评价时，不要过多考虑知识方面的总结归纳，也要重视如合作、探究方法、实验设计等方面的评价

（2）学生自我评价

探究式教学的评价方法应当克服教师包办的旧模式，倡导民主评价。实践证明，任何评价如果没有评价者的积极参与，很难达到预期的目的。正如教育评价理论家强调的：“要使评价成为学生自己的事。”学生在自我评价过程中吸收他人的经验，有针对性地作出自我改进，从而进一步完善自我。

①重视学生的自我评价。让学生有机会说自己的经验和收获

②自我反思也是学生自我评价的一种方式，在培养学生的自我反思能力和自我评价能力方面起着重要的作用。同时，它也为教师教学提供了依据，教师可以根据学生的具体情况及时地调整教学进程

（3）小组评价

在学生自我评价的基础上，也应要求学生进行小组评价。通过小组成员间的相互评价发现对方的优点，以此相互激励、相互学习，共同提高。并且在相互评价过程中，增进友谊，培养和谐的人际关系和与人合作的能力。

①小组之间的评价，由评价小组集体讨论形成一致意见，派一名代表评价，其他成员作出补充

②小组评价可以是一个小组的成员对另一个小组的评价，也可以是本小组成员对本组的评价

总之，第一次使用该模型时，评价可以涉及多方面，不做某一方面的重点评价。使学生从各个角度感受到这种新的教学方法和学习风格。你也可以专注于一个方面，比如合作。教师应该根据当时的具体情况，如果学生在某一方面表现得突出，或者暴露出来的问题很多，就可以对此进行重点评价。尤其重要的是，在一个单元结束后，不仅要进行认知评价，还要对学生行为进行评价，这是评价的重要组成部分。评价方法最好采用现场活动观测。

[1]王策三.教学实验论[M].北京.人民教育出版社,1998.2.

[2]高 文.教学模式论[M].上海.教育出版社,1998.9.

[3]靳玉乐. 探究学习[M].四川.四川教育出版社，2005.11

[4]高 蒿 李彦青.基于核心素养的探究式教学[J] .物理教学探讨（重庆），2015.8.

*本文为湖南省教育科学 “十二五”规划一般资助课题《中学学科探究式教学策略研究》研究成果，课题批准号：XJK011BJJ016