小学数学开放题教学策略探讨

刘 娟

（江苏省淮安市涟水县军民小学 江苏淮安 223001）

小学数学开放题教学策略探讨

刘 娟

（江苏省淮安市涟水县军民小学 江苏淮安 223001）

小学阶段是学生习得数学知识的基础阶段，故小学数学教学承担着丰富学生数学知识、培养学生数学思维能力，促进学生创新发展的重担。诚然，数学开放题教育意义十分重大，将开放题渗透于小学数学教学，可构建高效数学课堂，促进学生思维、能力等的双重发展。

开放题教学 开放课堂 思维创新

小学数学是一门重要的基础课程，同时也是训练学生思维，提升逻辑能力的重要科目。而这些教学目标让小学数学变得较为困难，对于教师和学生都是一种挑战。在新课改的推进背景下，目前的教学模式和方法越来越丰富，也更加的新颖多彩。开放题是早在多年前就已在小学数学教学中出现的内容，然而其教学效率较低。为全面的发挥出开放题的作用，有效的改善小学数学的教学现状，让学生更多的参与到教学中，应对开放题进行全面的思考。

一、小学数学开放题教学的现状

开放题教学在小学数学教学中有一定的收效，但是还存在一定的不足之处，主要表现为开放题相对来说难度较大，需要学生进行深度的思考，而小学阶段的学生因缺乏足够的韧性而出现很多放弃开放题的思考。并且，由于大部分教师对其不够重视，对学生缺乏有效的引导。开放题是符合新课程理念的一种教学方式，针对目前其实践效果不佳的现状，应加强对其的关注，不断的提升开放题的运用效果。

其实，小学数学开发题旨在扩散学生思维，构建灵活多变的数学思维训练模式。同时也是为了提升小学数学开放题的实践效果，让教师能够较好的讲解开放题，首先应深入的了解开放题具体有哪些类型，从而做到有的放矢。对于小学数学的分类有很多，我们这里根据开放题的数学思想分为三个大类，分别为多重条件的数学思想、不定结论的数学思想以及发散思维的数学思想。

二、小学数学开放题教学策略

1.不定条件的数学思想

在多重条件的数学思想中，开放题的具体表现形式就是在一个问题中让我们已知的条件有多个，利用这些条件我们可以有多个方法来解决问题，或是让我们已知的条件有限，需要我们自己补充条件加以利用。在这类型的题目中，需要学生具有清晰的思辨能力，从繁杂的已知条件中快速准确的挑选出有用的条件，并顺利解决问题。

2.不定结论的数学思想

不定结论的数学思想，顾名思义就是在开发题目中没有一个确定的答案，通常会有两个及其以上的答案。在这两类题目中，学生拥有较大的余地去思考，思考的方式也没有限制，对学生的实践运用能力有较好的提升。

3.依托教材，进行循序渐进的渗透

开放题虽具有灵活性、发散性、开放性、挑战性特点，但其解答最终要基于教材基础知识，基于学生现有的数学学习能力。诚然，对于小学生来说，数学教材是其获取数学知识的直接来源，是基础来源，无论是多么复杂、多么开放性的题目，期原型答案最终是在数学教材之上。因此，关于开放题教学，教师要能够依托教材，对学生进行循序渐进式渗透与引导。具体来说，教师在平时教授数学概念、公式等基础知识时，可以适当引入开放题，让学生在学习中自主将所学知识点以及系统知识点自觉与开放题解答联系起来。这样，学生不仅掌握了基础知识，也更加深刻认识与理解开放题，会解开放题。例如，在小学数学《长方形周长的计算》课堂教学中，教师在讲解概念，以及长方形周长计算公式（a+b）×2时，可以联系日常生活，引入以下开放题：“小明家一个长方形花圃，长是4m，周长是24m，如果在此花圃上截取一个长是3m的小花圃，使其周长是原有花圃周长的一半，那小花圃的宽是多少呢？”这种开放性问题对学生公式学习以及多元思维发展大有裨益。

4.全方位深入思考，做到举一反三

开放题解答要注重举一反三，全方位、多角度思考。因此，对于小学数学教师来说，要想充分利用开放题，培养学生的发散思维、开放与创新思维，培养其多角度思考与解决问题的意识很重要。数学是一门逻辑性较强的学科，教师不能仅仅引导学生进行数学知识的讲解与掌握，更要引导学生通过开放性题目对知识进行全方位、多角度的深入思考，挖掘学生身上潜在的探索、质疑与创新精神。笔者认为，教师可以借助一些开放性题目对学生进行系统的思维训练，鼓励学生举一反三。例如，在学习“简单的乘除法”相关知识时，教师给出了以下基础题：

“1100千克油菜籽可以榨油40千克，现在有油菜籽3700千克，可以榨油多少？”这一题目很常见，知识掌握扎实的学生很容易解出，但教师要基于此培养学生举一反三的能力。例如，只给出题目的前半部分，让学生补充后半部分，并给出相应的问题，这样，由于不同学生思维不同，给出的题目补充与对应问题也不同，这极大培养了学生的创造性和发散性思维。

5.实现开放题与现实生活的巧妙结合

在小学数学教学开展中，存在着“理论知识讲解与现实生活应用相脱节”的现状，这一现象直接导致了两个问题：课堂愈加枯燥乏味，学生积极性骤降；学生产生数学“无用”之思想，不利于推动学生学以致用。开放题是重要的教育资源，其教育价值之大无可估量，因此，教师要从开放题入手，在开放题设置中渗透生活化元素，或者选择具有生活气息的灵活性开放题，以激发学生兴趣，促进学生学以致用。更具体来说，教师要实现开放题与现实生活的巧妙结合，让学生在解决现实生活问题中习得知识、锻炼思维，提升能力。

综上所述，合理利用开放题辅助小学数学教学十分必要和重要。一方面，它极大提升了学生的数学解题兴致，激励着学生不断创新，不断突破自我。另一方面，它活跃了课堂氛围，为教师的教学添砖加瓦，促进教学质量飞速提升。鉴于此，作为小学数学课堂的组织和引导者，教师要善用开放题，巧用开放题，将开放题的重要作用发挥到极致。教学有法，教无定法，每一位数学教师均需要在实践中不断探索，寻找更科学的策略来提升开放题教学效率。

[1]杨传冈.打开数学教育的另一扇窗——论小学数学开放题的独特教学价值[J].辽宁教育，2015.

[2]张岭.张弛有度，收放自如——小学数学开放题的教学思考[J].学子（理论版），2015.