初中思想品德高效课堂教学中师生互动的技巧

班凤华

（广西河池市天峨县民族中学 广西河池 547300）

初中思想品德高效课堂教学中师生互动的技巧

班凤华

（广西河池市天峨县民族中学 广西河池 547300）

伴随着素质教育改革的逐步深化，构建适应新课程理念的优化课堂结构和富有可操作性的崭新的教学模式，是当前思想品德教师的主要任务。教学中的师生互动，既是新教材的特点，也是新课改的要求，更是培养现代化建设新型人才的需要。本文阐述的是初中思想品德高效课堂教学中师生互动的技巧。

思想品德 课堂教学 互动技巧

随着课程改革的不断深化，要求课堂教学不仅是学生简单接受知识的积累过程，更是学生情感交流、精神构建、人格健全的发展过程。因此，初中思想品德必须实现高效课堂教学中师生互动，才能让学生成为学习活动的主体，提高学生的综合素质及能力。

一、初中思想品德课堂师生互动的必要性

思想品德课贴近学生的现实生活，课程包含的知识面也比较广泛。它可以更好地面对、解决学生们成长过程中的困难、挫折，从而完善自我。传统的初中思想品德教学一般都是通过课堂传递，教学中教师占有主动学生处于被动，上课时只有教师滔滔不绝，一定程度上压抑了学生学习的主动性和积极性，使课堂教学呆板缺乏生机活力，观念的落后，教学模式的陈旧，使教学效果不曾理想，而高效的课堂教学需要良好的师生互动。师生互动的教学模式是教改的主要内容之一，它要求思想品德课摒弃以往沉闷无趣的教学方式，以师生互动为主体，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识的途径，让学生成为课堂的主人，形成积极的学习态度，从而培养学生创新精神和实践能力。初中思想品德高效课堂教学师生互动，可以改变教师的“一言堂”，无论是师生之间的互动，还是生生之间的互动，都为学生提供了思考的空间，有利于学生对知识的理解。课堂上，教师会运用讨论式、辩论式、小品表演等多种师生互动的方式来激活课堂，例如有的教师会做一些探究性的、富有想象力的游戏，使学生积极参与，激发学生的学习兴趣，以活跃思维，使学生思维得到充分发展，学生在课堂上获得了表现的机会，表达欲、发展欲会得到充分发展，与此同时，教师的课堂教学不仅能顺利进行，更重要的是学生的感情更容易被激发，课堂师生互动有助于教学相长，有利于加强思想品德课的活力。因而，初中思想品德要实现高效课堂教学效果，那么师生互动势在必行。

二、主要技巧分析

1. 不断创设教学环境，加强课堂师生互动

初中思想品德高效课堂教学中师生互动，教师只有掌握有效的师生互动技巧，营造师生互动环境，才能构建平等和谐的师生关系，提高课堂教学效果。良好的教学环境是学校教学活动所必需的客观条件。要为学生提供良好的教学环境，首先要保证班级人数规模适宜，使学生能够在这样的班级人人都有参与课堂讨论、回答老师提问，参与正常的课堂活动，与同学老师正常交往的机会。倘若环境较差或一个班级人数过多，那些性格内向或能力较差的学生可能就会因此失去很多课堂交往的机会。此外，要创设宽松的课堂教学环境，教师在教学时，要顾及教室中的各个区域，顾忌到每个学生，尽量让每个学生都能积极参与课堂活动，以平等友好的心态创设轻松愉悦的课堂氛围，以朋友的身份与学生友好交流，创建民主教学，增进师生之间情感，消除学生心理重压，使学生敢想、敢问、敢说、敢辩，无拘无束，畅所欲言，自由学习。

2.积极转变教学观念，突出课堂师生互动的目的性

（1）更新传统的教学观念 ，树立以学生发展为本的理念

观念是行动的先导，教育观念对教学起指导和统率的作用。教师只有树立全新的现代教育观念，才能改变自己的教学行为，从而改变学生的学习方式，促进课堂师生的有效互动。

传统思想品德课以强化学生获取知识为主，因而会花费较多的时间让学生机械记忆相关知识点，却未曾引导学生实践探究、分析概括、参与体验。新课标要求培养学生健全人格，提高学生全面素质。因而，思想品德教师要彻底转变传统的教育观念，淡化学科知识，强调学生学习时的情感、态度和价值观，注重学生在学习过程中的体验、感受、参与，了解学生兴趣爱好，尊重学生个性差异，充分挖掘出学生内在潜能，提高师生互动的实效性。

（2）发挥课堂教学主渠道，提高教学效果和质量

初中思想品德课的主阵地仍然是课堂，在教学中，必须坚持教师为主导，学生为主体的教学原则，改进教学方法。除了应有的传统教学方法“读、讲、练”，多媒体技术的应用直接关系到新形势下思想品德课教学方法的创新与提高，有利于促进教师教学方法的变革和素质教育的实施。多媒体视频、图画、声音等，使内容更充实，教学更生动形象，从而激发学生学习兴趣，更有利于知识的掌握，为思想品德课教育方法创新提供了优越的条件。

3.让学生主体性充分发挥，构建动态课堂教学体系

课堂教学是一个有组织的系统，构成课堂系统的各要素都处在不断变化之中。动态的教学系统力求通过开放式教学来发展学生的主体性，从而提高整体学习质量。

教学中，教师可以通过教学情境的创设，激发学生思考，让学生发挥自主性，总结形成不同的知识结构，而后让学生思维互相启发，讨论交流，使学生在合作交流中建立新知识结构，增强学生的探索学习能力与合作交流意识，而后教师指导提炼概括，这样可以帮助学生迅速提取知识，并在教师帮助下理顺知识间关系，形成结构化知识。整个课堂教学呈现动态开放，知识取之于教材，取之于学生，取之于生活，给了学生更多的思考空间，充分发挥学生的主体性，使学生更积极参与课堂教学。比如：在学习《造福人民的经济制度》时，运用问题探讨式的教学方法，充分发挥学生主体作用，鼓励学生讨论身边的变化及引起发生变化的原因，通过对生活中的实例讨论，结合所学知识点及充分感受到的发生在身边的变化，感悟引起变化的根本原因。引导学生求知热情，在此过程中不断获得知识并提高自身素质。又如在九年级“珍惜资源，节约能源”教学中，让学生成立兴趣小组开展“节约用电”“节约用水”活动，增强课堂教学实践性，让学生自主参与课堂教学，以提高学生环保意识，促使学生养成良好的环保习惯。

[1]沈莉芳《初中政治导学案设计的“织网”艺术》[J] 考试周刊 2012（03）

[2]王中华《如何加强初中政治教学的有效性》[J] 学园 教育科研 2012（03）

[3]宗红华《如何提升初中思品课教学的有效性》[J] 读与写（教育教学刊）2015（10）