浅谈小学语文课前预习有效指导的策略与方法

黄楚香

（广东省揭阳空港经济区登岗镇洋淇小学 广东揭阳 515558）

浅谈小学语文课前预习有效指导的策略与方法

黄楚香

（广东省揭阳空港经济区登岗镇洋淇小学 广东揭阳 515558）

课前预习有效指导是指教师在预习内容、预习方法等方面对学生进行科学的、细致地指导，使学生掌握有效的方法，提高自学能力。本文从三个方面阐述小学语文课前预习有效指导的策略与方法，从而发展多样化的学习方式，促进学生养成自主、合作、探究的学习习惯，让学生真正成为学习的主体，从而提高学生的自学能力。

小学语文 课前预习 方法指导

《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。预习首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间的联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习的效果，预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂的问题搞懂。如果说，语文课是一首动听的乐曲，那么，预习这一环节就是语文课的前奏曲。可见，预习是学好语文关键的第一步，是激发学生求知欲，推动学生不断进取的不竭动力。因此，利用好预习这个前奏曲来奏响高效语文课堂这动听的乐章，显得尤为重要。本人认为为学生提供预习的有效指导的策略与方法，发展多样化的学习方式，才能提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求，促进课堂教学效益的提高。下面是本人结合教育教学研究实践证明，认为可以从以下几方面入手：

一、有效的指导策略，培养良好习惯

教育家布卢姆说过“学习最大的动力，是对学习材料的兴趣。”教师要让学生感到学习语文是一种乐趣。而课前预习有效指导则是指教师在预习内容、预习方法等方面对学生进行科学、细致地指导，使学生掌握有效的方法，提高自学能力。鉴于这一点，教师应让学生掌握一系列有效的策略方法，通过引导，诱发学生主动预习的动机，使学生有的放矢地进行预习，学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的预习习惯，对学生的终身学习将会有着深远的影响。

1.指导学生要做好预习笔记

俗话说“不动笔墨不读书”。在预习过程中做预习笔记是必不可少的。为了让学生科学有效地进行预习，把握一定的预习方向，教师可设计“预习卡”做示例导航，引领学生在预习中，通过评注、做记号、写感悟等活动，加强预习效果，这有助于将自己的注意力指向学习内容，养成边读边思边记的习惯。

2.指导学生多种预习方式

课前预习的方式多种多样，首先可根据教材结构可划分为每课时预习，每课预习，每单元预习，整册书预习。针对不同课型，教师指导学生根据预习卡的模式进行课前预习，但要分清各类课型侧重点。引导学生课前预习重在“读”，培养学生课前看书、读书的好习惯。其次可根据学习内容与学生的实际情况采用归类式预习、合作式预习、开放式预习等。归类式预习是指对于同一体裁、篇章结构相似，写作方法相同的文章，教师可先以一篇作为范例指导学生预习，然后再引导学生举一反三，融会贯通，自主预习其他文章。指导预习的范例则起到种子、酵母的作用。归类式预习可从课题、文章的开头和结尾、重点段落、中心句和中心词等方面进行归类，再设疑解答。它既提高了语文学习的效率，又使学生的自学能力得到锻炼。合作式预习，一方面指对于一些在预习过程中出现的难题、困难，学生之间可互相切磋、交流；另一方面指针对一些有深度、有难度的课文，让学生合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。合作式预习培养了学生的合作探究精神，提高了学生解决问题的能力。开放式预习是指让学生到不局限于课本、工具书以外的大课堂中去寻访、解疑。学生在预习实践中，培养了自身搜索和处理信息的能力。有位教育家说过“良好的学习习惯对于我们的生活和学习是一份享用不完的财富。”所以好的习惯不仅能使学生受用一生，也能使老师教学更加轻松。

二、高效的预习方法，达到事半功倍

皮亚杰强调:“良好的方法可以增进学生的效能。”学生一旦有了预习的习惯则能收到事半功倍的效果。本人坚持“以人为本”的教育理念，从学生的学习兴趣出发，教给学生预习的方法——预习四步曲，提出具体的预习要求，以培养学生自主预习的习惯，提高学生自学能力提高课堂学习效率。

1.读与思

要求读准字音，读通句子，把课文读流利。做到五不——不错字、不添字、不掉字、不重复、不读破句子，并用一两句话概括课文的主要内容。古人说：“读书百遍，其义自见。”语言学家吕叔湘也说过：“学习语文主要是读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”读，不仅可以帮助学生理解课文内容、体会作者的思想感情、了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强听课的目的性。所以，“读”在预习中是最不能忽视的一个首要环节。应先要求学生把课文读正确、读流利，进而从读中悟理、悟情、悟法，并发现疑难。可以让学生用多种方法读，如高声朗读，轻声读，默读等等。读过几遍后，还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些不太清楚需要请教的地方？并在书上或预习卡上写下来。

2.圈与画

课前预习课文时，标上序号，用自己喜欢的符号画出生字、词、成语，不理解的词句。然后给生字注上音，并将生字词写会。上课时认真听、仔细记，做到难点突出。还有画出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。画出在理清课文思路之后，可以用“//”试着给课文分段，并对各段的主要内容进行批注。另外，学生自己认为精彩的描写、含义深刻的句段及对自己有所触动、有所启发的片段，都可以选用自己喜爱的固定标志画出来，写出批注。

3.查与问

运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。特别是一些多义字，一定要结合上下文理解，鼓励学生反复体会，自查自悟。在预习中，发现自己不理解的问题及时记录下来。通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。

4.拓与摘

有些文章涉及的知识面非常广，或许是学生从未接触过的。如：作者简介、文章的写作背景，还有一些相关知识点，如：学习了《芙蓉楼送辛渐》一课，可以引导学生搜集相关送别的诗。学习《北京的春节》一课，就引导学生在课前就应该做好充分的预习准备，搜集身边有关春节习俗的信息，提前查阅课外资料，并进行细致整理。拓展到位，为在课堂上学习，与同学、老师一起交流做好充分的准备。摘，就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。动手摘录，既使眼、手、脑并用，又积累了词汇丰富语言，提高写作能力。

三、长效的激励机制，激发探究欲望

激励机制可以给予学生无限的学习动力。本人注重在课上督促和指导学生进行预习，及时检查学生预习情况，并根据检查反馈预习结果，制定多种评价方式。如教师的评语激励，奖励措施激励，多种反馈措施激励。对于在预习过程中表现出态度认真或所提问题较有质量的学生都表示充分肯定，写上一两句评语做点评，如“你真细心，发现这个问题很有价值！”“你提这个问题很有意义。”“你比以前有进步啦！”之类的话进行激励。另外，结合预习实际制定月评价表，让家长配合，监督评价孩子的预习作业，优秀的有进步的就进行鼓励，并奖给学生每人一颗星。优秀作业集结成册展示。经过一段时间的教师指导形式的预习，学生逐渐掌握了预习的方法，这时可以转入新的形式，让学生以自愿组合的方式，根据老师教的方法，一起预习，互相影响、互相启发、互相促进，靠合作力形成预习的浓厚氛围。

“巧思妙想出灵感，实践探索出成果。”通过有效指导学生进行课前预习的实践来看，效果是显著的。学生终于学会了如何预习，学生养成了良好的学习习惯，学会自主学习，掌握了一定的自学方法，并且做到听课有的放矢，有效地提高学习语文的效率。教师在设计、检查预习作业的过程中，既能针对学生的个体差异和智能特点，优化课堂教学，又有利于学生大脑开发和潜能挖掘，使教学过程呈现立体性。而学生则在老师的有效的指导下真正做到了教学相长，达到了预期的目标。

[1]陈爱妹，林光禄.提高小学语文课前预习有效性指导策略的探究[J].考试周刊，2016，（19）：40～40

[2]徐涛.强化教学的有效途径——小学中高年级语文课前预习实效性的策略研究[J].课外语文，2016，（2）：58～58

[3]戴利.浅议如何通过课前预习提高小学语文教学有效性[J].时代教育，2015，（4）：226～226