谈谈小学语文备课那些事

金小凤

（长春市双阳区太平镇中心小学 吉林长春 130600）

谈谈小学语文备课那些事

金小凤

（长春市双阳区太平镇中心小学 吉林长春 130600）

在小学语文一线教学10年，我们深知备课的重要性，但从没深层次追问过，小学语文备课究竟备什么？怎么备？一位老领导的“问备课”随笔，引发了我对备课的重新思考。

备课，过去我的理解就是教师上课前所做的各项准备工作。包括准备的教科书、教具，采取的教学手段和方式，设计的教学方案等。其核心是以“教材为中介”的对语文课程的领悟和把握，制定明确具体的教学目标，设计可行的教学流程，并通过完成课堂教学任务加以落实。现在看来，我们的这种单一的备课观是狭隘的。备课实质是一个多元化的概念，需要我们多层面去解读它丰富的内涵：钻研教材，研读教参，撰写教案是备课；与学生交流，了解学情是备课；翻阅书籍、收集教学资料，了解课程资源是备课；研究教育理论，锻炼教学能力是备课；与同行切磋、交流教学设想是备课；反思自己的教学行为，发现教学中的问题还是备课，而且是更高层次的备课。可以这么说，教师的一切活动都在为上好课做准备。

备课是课堂教学的先期保证，有效的备课才能实现有效的的教学。作为小学语文教师该如何进行备课呢？我认为可以从以下几方面着手：

一、备思想

思想是行动的先导。首先，小学语文教师要树立开放的大语文观，确定不可动摇的语文学科的综合性质地位，大量的开展基于学生生活、社会生活的语文实践活动。其次，小学语文教师要把握语文课程文道统一的思想，《新课程标准》明确提出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。“文道统一”，是语文教学的重要原则。这里的“统一”不是文加道，而是文中寓道，道中显文，寓教于文，二者相辅相成，相互促进：既要扭转语文教学只注重语言训练，而忽视学生人格培养的片面做法；也不要只注重人文思想的贯彻，而忽视语言的训练。一节课中二者不可偏废任何一方。

就拿长春版二年级语文上册《蜻蜓和蚂蚁》一课来说吧，我首先让孩子先读准生字、再进行有感情地朗读词语和句子的训练，最后回归到文章的段落中去。即“识字——学词——读句——意段”字不离词，词不离句，层层深入、环环相扣的方式呈现于课堂教学，通过师生与文本对话的情感交流，让学生体验到劳动的重要、劳动的快乐。在引导学生对比理解荒凉和灿烂时，我在出示太阳图片后请孩子们用“灿烂”来说说今天的天气？后面让孩子们说说像“逛来逛去”这样的词语。这样将工具性的训练与引导学生理解文本融合在一起，实现语文人文性与工具性的统一，上出了语文味。

二、备教材

教材是由一定育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料，既是教师进行教学的基本材料，又是学生认识世界的媒体。可分为显性教材和隐形教材，显性教材如教科书、教参等，而隐性教材就是课文内容涉猎的文本背后的课程资源。显性教材要把握：课标对学段的基本要求、单元的训练主旨、课文内容之意、基本语文知识之点、重点写作技巧之处、涵养育人之境，这些素材都要弄清楚。对隐性教材的把握要有重点地进行：课文主要内容涉及除语文外的哪个学科知识？有哪些其他专业素语概念？在哪处可以开展课外语文实践，开展怎样的语文实践？课文的创作背景、相关的作者资料、简单的文学常识，推荐的阅读篇目等。

我在教学长春版语文六年级下册《黄河颂》一课时就发现：学生是11－12岁的少年，思维活跃，对语文学习有深厚的兴趣，对于文中的生字词有能力通过自学解决；但对于《黄河大合唱》的创作历史，学生不够了解，对于理解诗歌情感有很大障碍，课堂中应提供音、视频资料解决这个问题。

三、备学生

备课要从学生的主体地位出发。首先，要了解学生的心理年龄特点。不同年龄段、不同学段的学生，有着不同的心理特征，不同的心理需要。比如低年级孩子活泼好动，好奇心强，备课时就要考虑采取哪种方式吸引孩子的注意力，满足孩子的好奇心需求。

其次，要了解学生的学习特点，目前学生的学习水平和在此水平下学生前置学习的能力，以及课堂学生的活动能力、课后学生语文实践的能力。以长春版三年级下册语文《乡村四月》为例，课前我对所教学生的学情做出了这样的分析：三年级的学生已掌握一定的学习古诗方法，而且古诗内容浅显，生字不多，学生的最近发展区不是在理解诗意上，而是抓住重点字词体会诗歌的语言美、 结构美、 意境美， 感受诗歌的魅力让学生体验到劳动带给人们的快乐。为此我在指导学生古诗的朗读上大下功夫，为杜绝“千诗一调”的现象我设计了师生合作读的方式：第一句“绿遍山原白满川”要读出开阔的味道由男生来读，第二句“子规声里雨如烟”读得轻柔有女生来完成，后两句我来扮演，孩子们的热情一下子被激发出来，朗读得很有韵味。

最后，要了解学生的的性格特点和人格特征。不同的学生有着不同的特点，不同的特点在课堂上就会有不同的表现，而在面对个体时，针对不同表现的个体就要施以不同的方式。如，有的学生特别敏感，内向，不善交流，在班级中属于角落中的学生，那么作为老师，就要多关注他，多鼓励他，多了解他。

四、备方法、手段

基于学生，根据学习内容，各环节选择什么样的教学方法？在备课中都要做好预设，如在哪个环节讲授，在哪个环节需要合作讨论，在哪个环节创设情境让学生进行体验等，教师都要做到心中有数。教学手段包括传统的教学手段和现代的教学手段，备课时要考虑教学手段的应用的适切性和有效性，如多媒体的应用，什么样的内容可以借助多媒体来呈现，什么时候用，这样用的目的是什么？都要备到位。

比如我在教学长春版二年级语文上册《蜻蜓和蚂蚁》一课时创设了情境，引导学生进行两次移情体验：第一次是“好，现在你就是这只自由自在、悠闲自在的小蜻蜓，请你读。”第二次是“如果你肚子饿了，还会想唱歌、跳舞、玩耍吗？”让学生进入情境中，站在蜻蜓的角度移情体验，增强了情感，产生了与文本的共鸣。

至于多媒体的适时运用，我在执教长春版语文三年级上册《义务领航员》品读第二段时，首先指导学生合作学习——结合重点词语来谈一谈船长心情不好的原因，接下来学生又通过“风浪又大”和“常常发生事故”谈了自己的体会，并且带着自己的想法去朗读，同学们在轻松地交流和朗读中渐入佳境。此时，正是老师添加佐料的时候了，于是，我出示了新西兰科克海峡的地图和一分钟的沉船视频，此刻孩子们的神情更加投入了，我又找一名学生读第二自然段，效果很好，每个孩子都体会到了那份紧张和危险。

备课，真的是辛辛苦苦的活儿，也只有辛辛苦苦，才能快快乐乐地上课！教师要把着力点放在备课上，才能生成课堂的精彩！