小学习作教学五步走

姜国才

（吉林省德惠市岔路口镇北长沟小学 吉林德惠 130323）

小学习作教学五步走

姜国才

（吉林省德惠市岔路口镇北长沟小学 吉林德惠 130323）

小学习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打好基础的一项重要工作。它质量的高低，对培养学生的综合语文素养起到极为关键的作用。习作教学的任务是在教师的指导下，有计划地培养学生语言文字的表达能力。新课程提出了“兴趣领先，乐于表达；突出个性，鼓励创新；夯实基础，读写沟通；合作分享，共同提高”等崭新的教学理念。这些教学理念正被越来越多的教师所认可与接受。但要想继续提高小学语文习作教学的教学效率，还需要我们教师继续探究。

一、营造宽松氛围——让学生爱写。

语文课程标准指出：习作教学应该贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。教师应善于创设教学情境，营造愉悦宽松的写作氛围，只有充分调动学生的感性经验，才能激发学生习作的兴趣和欲望，让学生爱上写作。

在三年级时，学生开始学着饲养小金鱼、小乌龟，种些花草等。这些花草小动物成了学生的“宝贝”，他们常常为一朵小花的“夭折”而落泪，为两只小乌龟的“战争”而欢呼，这不都是最宝贵的写作素材吗？于是，我引导孩子们将一个个最感兴趣的话题，跃然纸上。习作《我家的小乌龟》中有一个片断：“最有趣的是看小乌龟吃东西了。有时它会狮子大开口，把鲜肉一口吞进肚里，有时却像美食家一样细嚼慢咽。如果你喂的食物不对它的胃口，它瞧都不会瞧上一眼，如果喂的是它爱吃的美食，即使没有帮它切碎，它也会猛扑过来，用爪子捧住食物，把脖子伸长，用嘴紧紧地咬住，然后脖子猛地一缩，前腿用力往外一推，撕下一块，狼吞虎咽一番。”其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”、“细微之处见真情”？所以，我们能做的是营造宽松氛围，引导学生多观察生活，观察身边一景一物、一人一事，并激发学生调动情感因素，从小事中感受生活。

二、加强方法指导——让学生会写。

大多学生作文时的所表现出的共性是“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来。”所以在实际教学中，我们必须做到：

第一、把作文教学贯穿整个语文阅读教学的始终。每篇课文就是很好的范作，学生在反复阅读的基础上，提示学生注意人家是怎样开头、怎样搜集和组织材料、怎样遣词造句、怎样结尾的。

第二、认真审题，搞清本篇习作的范围和写作重点。在作文教学中，通常接触到的是记叙文体，所要学的内容又以人物、事件、环境为主。但人物、事件、环境这三者往往是互相融合在一起的，又各有侧重。所以必须让学生搞清每篇习作的侧重点，避免离题万里或千篇一律。

第三、要使学生作文时有话可说，教师要进行充分备课。明确写作目的、要求，注意猎取学生看得见，摸得着的人和事乃至周围环境，切记作文题目往黑板上一写，简单几句要求一说了事。

三、放飞想象翅膀——让学生善写。

伟大的科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括世界的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”想象力是创造力的源泉，如果没有想象，人类就不可能有发明创造；想象也是创新的基础，如果没有想象，就没有飞机上天；没有想象，就没有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的千古名句；没有想象，我们的作文就会显得枯燥乏味。

如何在习作中放飞想象的翅膀呢？我经过与老师们座谈，查阅有关资料，学习新课程新理念，在课堂中实践，摸索出一些行之有效的方法，与同行们商榷。

1.立足文本，激发想象。

小学语文教材中许多地方给读者留下了想象空间，文本阅读是指导学生进行想象的最好的例子，是进行想象作文就地取材的源泉。在阅读教学和课外阅读中如能注意引导大胆想象，放飞想象的翅膀，在幻想的天地自由驰骋，进行小练笔，对训练学生的发散思维，培养想象力，开发智力大有裨益。

2.童话引路，启迪想象。

儿童的天性是爱听美妙的故事，尤其是童话。小学生对童话有特别的爱好，他们爱听童话，爱看童话，童话带给他们无穷的乐趣，常常让他们浮想联翩，因此，在平时的教学中，我创造机会，让学生多阅读童话故事。在习作中指导学生讲述童话、编写童话，充分发挥童话的优势，诱发写作的欲望，引导和启迪学生的想象，培养和发展学生的想象力。

3.观察生活，大胆想象。

叶圣陶先生说：生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。生活中充满了想象的事物，只要我们把握住机会，加以认真地引导，培养他们细致地观察，大胆地想象，并把观察到的和想象到的写下来，学生的想象力一定会提高的。

四、用多元评价——让学生乐写。

小学语文习作本上的眉批、总批必不可少，这是提高孩子习作自信心的有效途径。我记得上小学的时候，对语文印象最深的就是看老师的习作批语，每当看到老师红笔写的批注，那一句句鼓励的话，赞美的词，看得我心花怒放，心里幸福得不得了。教师的批语就如教师的叮咛和鼓励，一次两次也许不觉得有多么重要，但这是一个滴水穿石的过程。孩子们很在意老师的批语，教师的多元评价会让孩子爱上写作。

五、拓宽交流渠道——让学生多写。

班级可以不定期的开展作文竞赛，演讲辩论赛，诗歌朗诵会等活动，为学生展示文采搭建平台。定期进行习作评比并选送优秀作品在刊物发表，为学生树起同龄人，身边人的标杆，让学生感到写作文并不难，别人行，我也行，创造更多的机会让更多的学生参与创作。每学期力争让每位学生都有一篇作文发表，从而促进学生作文水平的整体提高。另外，学校还定期在文化长廊展示学生优秀作品，为全校学生舞文弄墨提供更广阔的的平台。

总之，在习作教学中，教师是学生习作的引路人。教师如果能有的放矢地引导学生走好这“五步”，孩子们就不仅爱写作，而且会写作，更善于写作。这样孩子们就能“我手写我心”。我们的小学习作水平还怕不能提高吗？孩子们的语文能力和语文水平还怕不能提高吗？