简简单单地教语文

甘雨霞

（长春市双阳区太平镇中心小学 吉林长春 130600）

简简单单地教语文

甘雨霞

（长春市双阳区太平镇中心小学 吉林长春 130600）

语文教学应该怎样教？教些什么？对于这两个问题，我想作为语文教师都会思考过，但思考后的答案可能不是唯一的，可能是仁者见仁智者见智了。全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”我认为，他道出了语文教学的真谛，何谓简单？“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。”本人认为，语文教学就应该简简单单地教。那么，该怎样简简单单地教呢？我认为可以从以下几点来做：

一、课前充分备课，思考学生发展的生长点。

提到课前备课，似乎是老生常谈，对于教学多年的老师，对课文已经很熟悉了，甚至于熟能成诵。对文本的理解当然不必说了，但我强调的是，教师备课更需要考虑学生的学习基础，学生会什么？不会什么？哪些知识需要讲，哪些知识学生通过自主学习就能会的，不需要讲？教师更需要考虑学生发展的生长点，通过一节课的教学，学生能获得哪些知识，培养哪些能力，获得怎样的发展？不同篇目，在不同时代背景下，有着不同的教育意义，在当今社会又需要我们怎样去解读？这些问题，才是我们教师课前备课要充分考虑的。我认为，教师课前备课，不仅要备教材，更多的是需要“备”学生。

二、重视课前预习，发挥学生的主动性，培养学生自主学习能力，变“教”为“不教”。

我从一年级开始，就有意识培养学生课前预习能力。虽然，孩子小，识字量有限，但可以让他们课前读一读课文，把不认识字的圈画出来，并想办法弄清不认识字的读音，这样就激发孩子想办法解决问题的意识，他可能会请教他的家人，朋友……当学习了查字典之后，孩子就可以利用字典学习生字了，预习能力可以扩大到给生字标拼音，组词。教师在课上要给孩子展示预习成果的平台，这样孩子预习的积极性会逐渐被调动起来。随着年级的增长，到二年级，孩子的预习能力会逐渐提高，教师可以让孩子在认识生字，读文，组词的基础上，扩大到找同音字，形近字，理解字词上。而到三、四年级，教师要引领学生把预习的范围扩大到对篇章的理解，对课文内容的理解。如：看课文题目质疑，并在读文中自主解疑问难。到了这个阶段，孩子自主学习的能力已经很强了。这样，学生的学习能力就会一天天增强了，变教师的“讲”为学生的主动学，变教师的“教”为“不教”。

三、品词析句，注重情感体验，在读中品味人物的情感，使学生在潜移默化中受到思想教育

语文课标指出：语文教学中要注重学生个性化的情感体验，尊重学生在学习过程中的独特体验，重视语文的熏陶感染作用。那么，品词析句，在读中品味人物的情感就是一种很好的教学方法。

如教学《看不见的爱》一课时，我引导学生思考：“从哪些语句能体会出母亲对盲童儿子的爱？”围绕这样一个大的中心议题来展开自主学习，并在自主学习后，小组内交流自己的见解，最后师生共同交流。

学生抓住母亲递石子的动作和神态描写的词句，如：“那位妇女坐在地上，从一堆石子中捡起一颗，轻轻递到孩子手中，安详地微笑着。”孩子们抓住了“轻轻”“安详”这两个词语，体会出母亲对小男孩的爱是那样体贴入微，小心翼翼，母亲的爱是那样的安详，细腻.进而让学生带着自己的体会来读这段文字，这样，学生的情感就自然地融入到这段文字中来。

学生除了抓住人物的动作和神态描写，还抓住了文中人物的语言来体会人物的情感。学生在品词析句中，体会人物的内心的情感，体会母爱的无私、细腻，受到爱的教育。

四、以读为本，读写结合，使学生读写能力落到实处。

朗读是美好的。触摸母语最好的方法就是读。要做好一个语文教师，教师自己必须先学会朗读，进而才能谈到培养会朗读的人。品词析句，教师在教学中要引领学生抓住关键词来体会作者所要表达的情感。其次教师还要善于营造一个静静的“场”，在学生有声的读前，或者读后，让学生有静静地“阅”—“阅”就是用眼睛看，用心想，是心脑结合的过程，是理解揣摩的过程。让学生“静思默想”的默读，是语文教学不能抛却的法宝。“有声朗读”与“静思默想”想结合，读要贯穿语文教学的始终。

以读为本，让学生在读中体会文意，在读中与文本对话，在读中凝练思想。另外，读要与写相结合，培养学生写作能力。教师要善于分析，抓住不同文本的特点，找到语言文字的训练点，可以是模仿文本的仿写，也可以是发挥学生想象能力的续写，更或者是把凝练的文字进行扩写……比如对于在学习一些写景的文章之后，教师可安排仿写练习，也可以让孩子写一段导游词，来介绍这一景色的特点。再比如学习了《滥竽充数》的寓言之后，教师引领学生思考南郭先生在逃跑之后，还会发生怎样的故事？学生展开想象的翅膀进行了续写。另外，对于古诗教学，我们不仅学习诗人用词的精炼，体会诗人的情感，还可以让学生根据古诗的情境，扩写古诗，写一写古诗里的故事。写中有学，学中有思。

总之，读要与写相结合，使学生在扎实的读写训练中，提高语文能力。

在我们的语文教学中，我们要遵循语文的本质，依据文本，结合学生的特点精心设计，实现了老师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。