小学语文高年级阅读教学收获

杨 华

（黑龙江省哈尔滨市汽轮小学校 黑龙江哈尔滨 150046）

小学语文高年级阅读教学收获

杨 华

（黑龙江省哈尔滨市汽轮小学校 黑龙江哈尔滨 150046）

阅读教学一直以来都是小学语文教学之中的重中之重，从一、二年级刚入学的读准字、句到三年级的简单分析，学生已经积累了一些基本的阅读方法，因此从四年级开始的高年级阅读教学中，应该给学生以更高的提升，从各个角度掌握更多的阅读方法。在不断的学习、实践和探索中，高年级阅读教学的方法收获颇多，与大家共同分享。

一、导入宜精不宜繁

语文课的导入部分就像一针强心剂，不但能够激发学生学习的欲望，更能够为学生创造良好的学习氛围。作为点睛之笔的导入环节，可以是或精辟或生动的语言，精心选择的图片，富有新意的视频片段，甚至自己制作的教具等等，能够提高课堂学习效率。如学习《观潮》一文前，我播放了一段钱塘潮视频，在画面和声音的强烈冲击下，学生如同身临其境，感受到了潮水气势的宏大，为课文的学习做了一个良好的铺垫。但如果导入部分占用时间过多，会产生喧宾夺主的感觉，而且容易让学生产生疲倦，因此导入一定要短小精悍，发挥提纲挈领的作用。

二、识字写字教学的弱化

学生通过一、二年级的大量识字训练已经掌握了学习识字的方法，三年级开始放手让学生合作学习简单的生字，教师用语境识字、换词、近义词等方法解决疑难。四年级应该更加弱化识字教学，将识字教学分解到回家借助字典预习和课堂引领上，这样不但督促学生提高自学能力，而且大大节省课堂时间，能够将精力更多地放在重点教学上。布置预习内容如下：1标注自然段序号。2圈画本课词语和成语读一读，不认识、不懂的的查字典后多读几遍。3读熟课文。有了这样的预习做铺垫，课堂上的识字教学就能够顺利、省时高效。如《为中华之崛起而读书》出现如下词语：帝国主义 租界 伯父 非凡 铿锵有力衣衫褴褛 肇事 轧死 振兴 惩处指名由对词语已经掌握熟练的学生领读，拉齐学生之间的差异；同桌之间互读，纠正容易读错的生字“铿锵、褴褛、肇、轧”；开火车抽查，巩固识字；提出自己不懂的词语，由其他同学进行解答。基本实现识字自主化，高效识字。提高：加粗的几个字有什么共同之处？（多音字）你知道他们另外一个读音是什么？接下来出示写字内容：吵嚷 巡警 模范 耀武扬威 由学生自己描红一遍后说一说，加粗的几个字书写时特别要注意什么？这样书写生字不但效果好，又很节省时间，可谓一举两得。

三、多种方式读文

低学段以范读、齐读和自由读为主，适当穿插分角色读、组内轮读、指名读等方式。为了加快阅读速度提高阅读效率，除了以上读文形式，到了高年级一定让学生学会默读，创设一个安静的环境，让学生在默读中领会课文的主要内容，在默读中学会思考。除了默读，男女生对读、同桌互读、重点段中重点语句的品读更有助于学生理解课文内容，更好地学习课文。人教版四年级语文上册中，《蟋蟀的住宅》一文中第二段有一个最能够体现出蟋蟀特点的成语——不肯“随遇而安”， 若想理解蟋蟀究竟怎样不肯“随遇而安”，就一定要认真研读后面这两句话：“它常常慎重地选择住址，一定要排水优良，并且有温和的阳光。”和“它不利用现成的洞穴，它的舒服的住宅是自己一点一点挖掘的，从大厅一直到卧室。”这两句话就比较适合男女生对读，通过不同声音呈现出蟋蟀对住宅的特殊要求：慎重，自力更生。从而突出了蟋蟀不肯“随遇而安”的特点。

四、理清文章脉络

高年级学生读文时应该在头脑中形成一个完整、清晰的脉络，否则学过的课文也不能掌握方法。这就需要教师引领，教给学生方法，运用到以后的阅读中。在学习《爬山虎的脚》时，扫除字词障碍以后我布置学生默读课文，从课文题目入手，确定哪些自然段描写了爬山虎的脚。学生很快找出3——5段写的是爬山虎的脚。剩下的两段一目了然——第1段写爬山虎生长的地方，段写爬山虎的叶子。这样，通过随机板书，学生对这篇课文的写作顺序一目了然：生长的地方——叶子——脚。有了清晰的脉络指引，学生对每一部分的学习更有目的性。对后面的教学不但起到引领作用，而且为今后的植物观察日记的写作提供了思路：懂得次要部分略写，一带而过（生长的地方） ，需要交待的部分适可而止（叶子），主要部分分步骤具体描写（脚）。这样，一篇课文就起到了引领学生读文，分析课文，学习分段方法，学习写作的多方面作用。

五、大问题引导

低学段阅读教学问题比较细碎，往往是每个自然段遇到了有价值的此举都会抛给学生一个问题，如：请你找一找这一段一共几句话？这一段里出现了几个描写颜色的词语？找一找小马是怎么想的，又是怎么做的？... ...这样的小问题已经不适合高年级的学生，他们需要更高更有指导性的大问题引领，这样才能学会在读中思考，解决学生不断增长的知识需求。例如教学《桂林山水》一课时，通过学生自由读和默读理掌握文章结构（总—分—总）之后，抛给学生一个大问题——作者从哪几方面具体描写桂林山和漓江水的独特之处？这样，学生就能在这个大问题的引导下在文中找出漓江水静、清、绿的特点和桂林山奇、秀、险的风格。从而为下一步分析这些特点写法打下了良好的基础。《鸟的天堂》分为大榕树的描写和鸟儿乐园的快乐两大块，引导学深思考一个问题：鸟的天堂到底有没有鸟？这个问题会带着学生寻找傍晚时分，鸟儿们都已经熟睡，只有那株独木成林的大榕树向人们展示着旺盛的生命力，着眼点应放在对大荣树枝繁叶茂的描写上，学习作者用不同的修辞方法进行描写；而清晨正值鸟儿活跃期，引导学生学习作者通过描写鸟儿的颜色、数量、品种，突出鸟儿在这里的快乐生活，从而紧扣主题，发出这样的感慨——“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！这样的大问题引领实现了语文教学人文性和教育性的结合，能够更好地发挥语文学科工具性的作用。

以上是我在平时的教学中总结出的一部分比较实用的方法，在一段时间的运用中发挥了很好的作用，而且推广给了学校语文团队的其他教师。当然，高年级的语文阅读教学方法远远不止这些，希望在今后不断的学习和实践中找到更适合学生、适合教师的好方法，让我们的语文课堂呈现出更多更美的生机！