小学英语阅读教学模式的研究

余 欢

（江西省丰城市秀市中心小学 江西丰城 331119）

小学英语阅读教学模式的研究

余 欢

（江西省丰城市秀市中心小学 江西丰城 331119）

小学院校与初高中教育相比较而言，教学目标、教学内容、教学方法等等都存在着很大的分别。 本文从语言、语法以及文化的三个不同的角度出发，研究了小学英语阅读教学过程中存在的问题以及产生的原因，从而提高小学英语阅读教学的质量，提高学生的综合素养。

一、小学英语阅读教学存在的问题

通过调查研究发现，学生在进行英语阅读练习的过程中普遍存在着语言意识、语法意识、文化意识三个方面的问题。

1.语言意识的问题

语言是有思维所决定的。中国人重视整体、综合型的思维，这样就决定了我国的文字与语言的结构都具有着“以意补形”的特点，主要强调的逻辑关系与意义的联系，而不看重词汇与句子的形式上的联系。西方人的思想与我国的思想存在着很大的差异，西方人更加重视的是个体差异，更善于思维分析能力，也就造成了语言与句子方面与我国的文字有着“意形合一”的不同之处。句子的构成关系主要用形式与标记来体现出来。汉语更强调的是语言、汉字其内涵与使用功能，在句子的构件上橘子的开头往往都是以话题作为开头，后面的部分都是对句子的陈述与说明，主要构成成分不一定是强调主语，而可能强调着语气的重要性，甚至汉字此句中没有任何的语法所言，主要通过其表述的形式来强调其索要表达的含义。

2.语法意识的问题

语法意识存在的问题主要体现在。学生在阅读的过程中没有认识到汉语与英语两种不同的语言存在着一些固定的语法差异，小学院校的学生对于语法没有明确的认识，在英语对句子进行表达的过程中需要遵循着语法的规则，避免出现语态、主谓一致、名词的单复数，甚至是单复数、标点符号、大小写的问题。

3.文化意识的问题

语言是文化的反映，语言承载着十分丰厚的文化内涵，同时也受到了文化的限制。阅读属于一种跨文化的语言交流行为。作为一名合格的阅读不仅仅需要具备很强的语言能力，还需要充分了解两种不同的文化存在的差距，需要具备良好的文化交流与传播的责任意识。

例如：在阅读“人民心目当中”，有一半以上的人都将心目当中阅读为“in the heart of”。主要原因还是学生在对英语文化的研究还不够深入，没有充分了解英语文化的真正内涵。在英语文化中“heart”一般要用来强调的是内心中的强烈的感情，所要表达的感情更深，一般都用来表达一种用语言难以体现的深层次的情感。所以，正确的阅读应该是“in the eyes of”。我们在进行跨文化阅读的过程中逐渐会发现，不同的语言起源于不同的文化中，所应该体现的文化内涵也就不同，在相同的语言中因为文化的差异就会造成所要表达的含义发生变化，体现的文化内涵也就各不相同。这也就要求着在阅读的过程中需要不断加强对两种不同的语言文化进行词汇的积累，更要深入的了解语言背后的文化内涵，在小学院校的学生阅读训练中培养学生的文化意识，让他们能更深入的去了解语言背后的文化内涵，提高阅读的能力，奠定坚实的文化基础。

二、小学英语阅读教学策略

对于相对专业的阅读人员的阅读能力培养来说可以细化分为五个阶段：初学者阶段、高级阅读学者阶段、能力熟练阶段、熟练阅读阶段、专家级阅读阶段。小学院校的学生因为没有在学习之前接触过比较专业的阅读训练，他们的基础知识也比较薄弱，大部分都处于初学者的阶段。在初学者阶段，更应该重视对学生的技能训练与知识的梳理，让学生牢牢掌握阅读的相关要求，掌握好最基本的阅读规则。

1.加强语言结构意识的培养

通过调查与分析发现，小学院校的学生在语言结构导致的阅读能力低下的问题都是因为文化不同而导致的。也就是说学生如果抛开语言的差异，将阅读单纯的看做语言层面的机械的转换，就会出现主谓不明、语序混乱、生搬硬套的问题出现。所以，在小学英语阅读课堂教学中，教师应该从学生的语言结构意识入手，培养学生的语言能力。

首先，要求学生掌握汉语中最基本的逻辑语言几大原则，要求学生能够分清每个句子的主语、谓语，分清每句话的重点与陈述点。在此基础上要求学生掌握好英语逻辑的几大原则，要求学生能分清每段英语的组块原则，分清英语的句子与组成的成分，捋顺好句子的关系。

其次，在学生掌握基础的语言组成原则基础上，让学生熟练的掌握好语言的逻辑关系名词，提高学生语言与句子的衔接能力。

最后，增加学生的文字与词汇量。鼓励学生在课外围绕着某一个课题展开词汇收集，让学生之间相互比拼，看谁积累的数量更多，提高学生的基础能力，为阅读工作打下牢固的基础。

2.加强语言语法意识的培养

通过调查与分析发现，小学院校的血神因为语法的问题导致了阅读能力低下的问题也属于常见的情况。在小学英语阅读教学的过程中，要重视对学生语言语法意识的培养。

在教学的过程中，首先，让学生掌握两种语言的名词、副词、动词、形容词等等这些不同词汇的特点以及用法。了解语言之间的差异性。在汉语中特有的量词用法，英语中特有名词的变化以及字母的大小写等等。让学生能注意到这些差异，避免在阅读中出现问题。

其次，增加学生的阅读量，鼓励学生通过不同的方式进行文章的阅读，自主的学习，对文章进行阅读，让学生在反复的练习过程中更好的掌握关键的要素，提高阅读的能力。

最后，教师可以丰富学生的课外文化生活，引导学生品味原汁原味的西方传统文化，不断扩大自身的文化知识的储备。

结束语

总而言之，本文从语言、语法以及文化三个角度对小学英语阅读教学着手，通过三个方面提高小学院校学生的英语阅读能力，更好的适应社会发展的需要。

[1]陈倩倩. 小学英语阅读教学模式的研究[D].华中师范大学,2015.

[2]董振. 小组合作阅读教学对小学高年段英语阅读能力影响的研究[D].华中师范大学,2014.

[3]谌利华. 探析小学英语阅读教学模式构建[J]. 文学教育(下),2012,(12):112-113.