让体育课堂富有生机——《技巧——鱼跃前滚翻》为例的课堂教学叙事报告

郑祥杰

（浙江省杭州第十一中学）

让体育课堂富有生机
——《技巧——鱼跃前滚翻》为例的课堂教学叙事报告

郑祥杰

（浙江省杭州第十一中学）

一、案例背景

课堂教学活动对于学生而言，是一个特殊的认识、体验乃至创造的过程；对于教师而言则是一个组织、协调和管理的过程。课堂的“生态管理”体现了当前基础教育课程改革的具体要求，也是关注学生全面发展和提高教师人生价值的需要。实践是推动理论发展的原动力，课堂教学的“生态”管理活动是客观存在的，通过一线教师的行动研究，构建一个课堂教学生态管理的理论体系和实践模式，是符合课程改革的要求的，是课堂教学实践的呼唤。

生态课堂是一种自主、开放、交流、互动的课堂，需要教师与学生平等相处，教师必须以学生为主体，为绝大多数的学生创设比较和谐的课堂生态环境，学习的过程不仅仅是一种技能和知识的掌握，更是一种精神的交流和心灵的互动，课堂“生存”的质量才能提高。我们可以这样来定义“课堂生态”：凡合理的、科学的、符合教育规律的、有利于学生发展的课堂行为，就是生态的，反之，则是非生态的。以下案例是本人在体育课堂教学中的实践探索，对其构思并予以分析，以更好地促进生态课堂的构建，以达到更加有效的教学目的。

二、案例描述

本案例的教材内容是体操的技巧：鱼跃前滚翻。体操是新课标中的必修学习项目，占一个学分，体操类大多数的项目对学生有一定的难度，而高中体育课程中明确，主要是以健身、教育为目的，通过体操教学培养学生动作的协调性、连贯性，增强关节、韧带的柔韧性和骨骼力量，更重要的是提高学生的平衡能力和日常生活中的一种必不可少的自我保护性实用技能，它能尽量避免偶尔出现的意外损伤事故。本案例中选择了技巧中较为简单的、较为基础的鱼跃前滚翻作为主教材内容，鱼跃前滚翻是在前滚翻的动作技术上增加了一点难度，具备前滚翻的技术技能后，学习掌握此项技术并不难，但对少数没有接触过滚翻类技巧类的学生，掌握起来稍难，所以，教学中采用让学生自主体验，互相合作、相互帮带的形式进行学习，让学生能根据教师的提示，自主寻求掌握技能的方法，加深学生学习的体验，掌握学习的技巧。

三、案例演示

1.导入热身

（1）课的常规

（2）准备活动

①篮球场绕线慢跑。

②障碍跑（前滚翻-跑-前滚翻）

目的：通过前滚翻练习可以活动头颈部位的关节，同时可以观察学生滚翻类技巧动作的基础水平，以便教师调整课堂教学策略，从而对课的主体部分起到很好的导入作用。

组织：四路纵队进行比赛。

教法：讲解方法、规则，学生练习。

要求：学生积极做练习，不得违例。

（3）信任背摔（个人挑战与团队合作）

做法：由一个队员站在一个1.5米高的跳台上，背部朝下直挺倒下，下面队员则用手臂架起一个平台接住背摔者。

①首先让全组人员站成面对面的两排，两手交叉抓住对方的手成网状。

②让准备做空中飞人的队员站在台上，背向队友。

③当确认团队队员们都站好位置，并做好接人准备时才让站在上面的队员从台上落下。

④这项活动对某些人来说难度很大，尽量用说服及鼓励的方法鼓励他，使他对自己的队员们产生信任，从而跨越心理障碍，完成任务，但千万不要勉强。

目的：快速建立平等的人际关系，人与人之间最真诚的沟通和理解。克服心理压力，增强对伙伴的信任和理解，学习换位思考。

讨论：

①当你站在上面的时候，心里感觉如何？

②当你跨越心理障碍、完成了挑战之后的感觉如何？

③在这项活动中，你认为最关键的地方在哪里？

④怎么样才能帮助队员跨越心理障碍，做到他认为自己不可能完成的事情。

2.学习与体验

（1）体验平衡力

各种姿势的单脚站立，以及燕式平衡。提问学生：如何才能提高我们的平衡能力呢？（经常做一些体操类的练习），提高平衡能力在体育运动中有什么作用？（能避免和减少运动损伤）失去平衡后，用什么方法可以很好地保护自己以至不会摔跤？（顺势的倒地滚翻）

这样既提高了学生思维能力，体现了课改精神，体验了单脚站立后，学生明白了自己的平衡能力的欠缺，明白了学习内容对其自身的作用后，对接下来的学习更具有积极性，从而导入新的内容。

（2）自主体验学习阶段

教师在小黑板上显示完整图示和一系列分解辅助练习。

①复习前滚翻，教师提示团身滚动的技术技巧。

②引导学生手臂主动前伸（中间放置平放的体操折叠垫）做远撑前滚翻练习，掌握远撑动作，体会跃起远度。每组由一个学生进行展示，学生之间相互交流探讨。

③从高处（站于平放的体操折叠垫上）向低处做蹬地伸臂跃起后的前滚翻，体会支撑屈臂缓冲与滚动动作。

④学生越过一定高度（立着的折叠垫）的前滚翻，感受腾空动作，提高跃起的动作质量。

⑤在保护帮助下完成鱼跃前滚翻（可以利用越过两个立着的折叠垫子或呼啦圈）做练习。

学生以三人小组为单位，参照动作示意图，进行互相讨论，互相合作，设计障碍物做练习，遇到问题可以请教老师。

⑥四个小组组成一个大组，同时将四个体操垫合并，大组讨论设计鱼跃的障碍，力求动作优美娴熟。教师组织四大组作一次比赛，评价打分。

四、案例反思

生态课堂追求顺其自然，追求师生关系和谐，教与学关系和谐，教学目标、内容与方法、手段和谐，教育与教学和谐，师生会在和谐中自然地生长。下面，本人结合“构建生态课堂，促进有效教学”的教学理念，对上述教学案例的构思谈谈自己的体会和启发。

1.课堂教学中建立良好的师生、生生关系

课堂教学中以学生为本，注重与学生的情感交流，创设好的教学情境促进生生之间的心灵交流，有利于教学的顺利展开。

教师与学生应该是平等互助的关系，教师不仅要会传授知识技能，更要让学生能接受你的传授，因此，教师在教学中应经常转换角色，站在学生的角度思考问题，然后设计教学过程，教师在教学中应该是一个合作者、引导者和参与者。鱼跃前滚翻的技术动作并不是很难，通过反复的学练，大部分的学生都能掌握，所以在教学思路上是让学生参考教师所设计的学习程序，通过自主体验和同伴间的互相帮带进行自主体验式的学习。

2.学中合理设计场地和运用器材的组合

教学方式的灵活多变，首先应该把课堂延伸到广阔的自然、生活和社会空间。如采用实地上课的教学方式，让学生带着经验和体验走进课堂，带着收获走向自然，走向社会，达到求知识、求生存和求发展的高度融合。

激活课堂，教师除了在教学内容、教学方法上进行改革与创新外，如何安排使用场地器材，也是教师颇费脑筋的事。丰富多彩，变化多端的场地器材设计，不仅能给学生耳目一新、赏心悦目的感受，而且能引发学生好奇心，激发学习欲望，激活创新激情。因此，教师应根据教学内容，精心设计学习场地，创造一个新颖、和谐的教学环境，使体育课堂更具特色。

3.构建合作的课堂生态

新课改中，合作学习的倡导者认为，在合作、竞争、个人三种学习情境中，合作学习是最重要的一种，但却是目前运用最少的一种学习情境。课堂活动的主流应当是学生的合作活动。合作学习并不意味着忽视个人学习和竞争学习，合作学习初衷是要改变竞争情境，给学生提供一个合作的环境，以弥补由于竞争所出现的各种负面影响。

案例中采用了“信任背摔”的合作学习的拓展练习形式，主张小组成员间的信任与合作，以及在小组学习中起到很大的作用，信任背摔的拓展游戏很好地将小组各成员之间作了一次良好的心灵沟通，也为后面的学习做了很好的铺垫。

·编辑谢尾合