主导与主体的协调统一——《生态系统的信息传递》教学设计

吴敬杰（吉林毓文中学）

主导与主体的协调统一
——《生态系统的信息传递》教学设计

吴敬杰
（吉林毓文中学）

《生态系统的信息传递》是高中生物必修三教材第五章第四节，主要内容是生态系统中信息的分类、作用及在农业生产中的应用。

一、教学程序

1.学生举例，情境导入

首先请一位同学讲述家里小猫生活中的两个事例，真实的描述迅速地把同学们带到了学习情境中，引出本节课题“生态系统的信息传递”。

2.介绍基础，检测学案

什么是“信息”，日常生活中的信息有哪些呢？提出这样的问题检测学案预习的效果。学生回答，如：电话、短信、书信、E-mail等。然后归纳出信息传递的一般途径：信源→信道→信宿。（这个知识是教材以外的补充知识，对于后面疑难问题的判断有重要的作用，所以在课堂伊始就介绍出来。）

3.小组讨论，资料共享

关于生态系统中的信息，请各小组同学相互交流自己搜集的材料，并进行初步分类，每组派一个同学把讨论的结果写成纸卡，贴在黑板上，并请各组同学介绍材料。这个环节中同学们搜集了很多例子，如狗的嗅觉灵敏度要高出人类几万倍，听觉是人的16倍；警犬能辨别10万种以上不同的气味；海豚利用头部的瓣膜和气囊系统发射超声波，通过回声定位功能能躲过水中的玻璃顺利找到出口；猩猩拍打胸脯作某种交流；响尾蛇那样的动物则用外装结构发声。大量的实例把同学们情绪再次调动起来，感受生命的奇妙的同时，讨论着如何对生物的这些信息进行分类。

当黑板上的纸卡被两位同学按物理信息、化学信息和行为信息分成三组后，马上就有同学提出反对意见，对蜜蜂跳舞、鸟类的鸣叫、蓟的尖刺等资料进行了质疑，有人认为是行为信息，有人认为是物理信息，并举出各自的理由，“蜜蜂的舞蹈是因为震动频率，而鸟类的鸣叫也是为其他同伴报警的行为……”

4.教师指点，深化概念

同学们争执不下时，首先要求同学们回顾三种信息的概念，用概念来判断实例。然后又为同学们提供了一个思路，“如果我们把鸟类的鸣叫声音录下来，给其他同伴放录音，它们能听得懂其中的含义吗？”利用拆分的思路，把交织在一起的多种信息通过一定方式区分出来，分别了解各种信息的作用。还可以通过分析信源和信宿找到发挥作用的首要信息因素。通过以上三种方式的指点，帮助学生对已有的概念进行升华，形成解决问题的能力。

5.巧妙设题，应用知识

在学案中给同学们提出了一个问题，“如果你是一个农场经营者，种植了一些粮食作物，栽培了多种果树，同时还饲养了优质家禽、家畜等。你将利用哪些与信息传递有关的措施来提高各类农畜产品的产量？（要求小组讨论后尽可能多的回答）”

6.情感升华，课下实践

通过本节课的学习，一方面了解了生物信息传递的分类、作用，也看到其他生物和人类一样有着高超的生存智慧，所以，在尊重人类自己的同时，也要给其他生物更多的尊重和爱护。所以我给本节课加一个副标题——生命的礼赞。最后给同学们留下一个悬念，让同学们通过课下的实验来自己验证。“对牛弹琴”是说牛根本听不懂音乐，但实际音乐真的不能为生物的正常生活提供帮助吗？我的上届学生中有同学做过类似的实验，音乐可以让豆芽的生长更快，你相信吗？大家可以在课下尝试一下，并请提出方案与老师研究后再行实施。

二、实现主导与主体的协调统一

我觉得不管教材如何改版，不管是什么形式的教学方式，其本质就是调动学生的主动性，引导学生如何主动地进入学习情境和主动地思考，发现问题和解决问题。所以本节课，我的设计思路就是如何调动学生主动参与到教学行为中，体现学生主体、教师主导的课堂结构。

1.运用学案，落基生疑

在生物教学中，我们一直采用学案教学的手段，让学生能够有效地完成预习工作。在学案中设置“学法指导、教材助读、我的疑惑、习题检测”等环节，而其中的“我的疑惑”对于学生在预习中产生的问题能够及时提出，对于学生听课的节奏把握、教师的教学计划安排和难点把握更有针对性。这个环节的设置让学案不仅成为简单的阅读教材，还让学生主动提出问题，也就引导了学生的主动的思维过程。在上课伊始，让学生相互讨论学案，将一些基本问题解决，并使学生尽快地进入本课内容，起到组织教学的作用。在讲课过程中，学生根据讲授内容，可以对学案进行修改。最后通过“课后检测”对课堂内容当堂落实。在本节课最后的环节让同学运用所学知识，为一个农场经营者出谋划策，这个问题在学案中也有体现，让学生课下就有相关准备，课上讨论才会更加充分。

2.合作探究，生成概念

本节课主要的学习方式，也是我们平时教学中常用的教学方式：小组合作学习。组内每个人都在课前搜集资料，然后在课上进行小组内讨论，分享资料，并将讨论的精华部分与全班同学共享，并接受其他组的质疑，这样可以进行组间的合作。在信息的种类、作用和应用三个问题中均设置了小组分析、讨论，让每位同学都参与到学习中来，并且分享他人的智慧，激发学生学习和表达的愿望。

梁静.主导与主体在专业课教学中的协调统一［J］.河北农业大学学报：农林教育版，2005.

·编辑谢尾合