初中地理教学“同课异构”的实践活动研究

高开峰（江苏省盱眙县官滩初级中学）

初中地理教学“同课异构”的实践活动研究

高开峰
（江苏省盱眙县官滩初级中学）

南京市建邺区以“同课异构”为基本手段，探索总结了“同课异构”教研活动的主要流程：调研—设计—实践—研讨—共享。

一、初中地理“同课异构”案例分析

1.《世界的气候》“同课异构”案例分析

复习课与新授课最大的不同之处：复习课更加重视知识广度的扩展与延伸，知识深度的透视与掘进以及地理学科能力的拔高，地理技能的娴熟等。两位教师都把“通过阅读《气温变化曲线和降水量柱状图》，归纳判断气候类型的一般方法和步骤，总结描述气候特点的方法”作为教学过程和方法目标，实现了知识的扩展与延伸以及地理学科能力的提高。两位老师都将在世界气候分布图上，说出主要气候类型的分布地区及特征，归纳气候类型的判读方法及气候特点的描述方法，作为本节课的重点。把判断气候类型的方法和步骤，描述气候特点的方法，作为教学的难点。两位教师在教学重难点的把握上，基本是一致的。

2.《地形和地势》“同课异构”案例分析

传统的教学设计是靠经验来设计的，而现代的教学设计是在理论指导下进行设计的。这样就促进教师学习各种理论，提高教师的教学理论水平，提高教学目标的设计技术，提高教师分析学生的能力，选择恰当的教学方法，在教学过程中学会深入浅出，学会教学设计。本案例的B1、B2教学设计就是现代教学设计，这两个教学设计案例都从教学的三维目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学过程及教学评价等要素和环节，进行了分析、计划并做出了具体的安排过程。经过对B1、B2两个教学设计的分析，笔者认为，分别具有以下突出特点：

（1）同样的教学内容，想要教出特色，各执教老师必须全力以赴，拿出看家本领，各出奇招。对于组织者与听课者，他们需要的就是从不同的执教者中感受、分析不同的教育教学理念，不同的教学风格与特色，在相同的知识点来看，教者对于教材重难点的把握，以及对教学重难点的处理，同一个知识点有哪些不同的表达方式，同时因为有对比，容易看出当中的差异，吸取到最优的教学方法或技巧的选择。

（2）对于执教者，可以看出执教者对本学科了解和个人教学智慧的积累，是提高自身能力的一个展示平台，有幸亲自参与一次，同样能因为有对比，看出自己与别人的差异，从而取长补短，促进其提高。对其他参与活动的教师是一次学习交流的机会，增强了团队合作意识和同伴互助精神。

3.“同课异构”赛课活动，促进科研工作的开展

活动中，教师带着问题备课，带着问题上课，带着问题反思，在研究中教学，在教学中研究，打开了教学思路，改变教学方法，强化了学生在课堂教学中的主体地位。对于想要研究不同地区教研水平，以及发展情况的教学研究人员来说，这样的机会，可以让研究者真实地抓住不同地区的发展特点与水平，从而产生指导性的意见。

二、初中地理“同课异构”的策略

1.“同课异构”的指导思想

“同课异构”是指选用相同的教学内容和教学目标，利用现有的教学条件，根据学生的实际和教师自身的特点，设计不同的教学方案。借鉴“同课异构”的形式，加强地理学科组教师对教学内容处理、教学方法选择、教学流程设计、教学媒体使用等方面的关注程度，为深入探讨课堂教学的有效性储备思想认知和研究案例。笔者认为，“同课异构”过程中要注意以下几个方面：如，在《世界的气候》教学案例中，两位教师的教学设计明显不同。这是因为两位教师的基本素质不同。A1年轻活泼，思维敏捷，思路清晰，有亲和力，语言有感染力，能调动学生的求知欲，课堂组织能力强，能抓住学生的心理，一节课能让学生跟着她的思路走。所以，A1这节课的节奏紧凑、效率非常高，很好地完成了教学目标。而A2是一位老教师，他很沉稳、严谨，说话慢条斯理，但是A2的讲授特别清晰，因为说话慢，所以给了学生足够的思考空间，学生掌握得比较好。

2.“同课异构”的原则

在教学工作中，教学背景、教学环境、教学对象、教学主体、教学方法、教学过程都具有复杂性的特点。这一特点就需要教师在教学活动中具有创新精神。“同课异构”活动的目的之一就是为了给老师们提供一个创新的平台，充分挖掘教师的潜力，从而提高教学效益，并提升教育质量。所以，“同课异构”活动必须坚持创新性原则。创新可以体现在多个方面，如教学方法创新、教学模式创新等。

总之，本文通过对教学设计进行对比分析、归纳总结，得出了以下结论：“同课异构”活动中应遵循三个原则，即创新性原则、科学性原则和开放性原则；“同课异构”活动中应注意以下三个方面，即明确目的、关注学情和丰富形式；“同课异构”活动中可以采用以下四个类型，即竞赛式同课异构、常态课同课异构、帮扶式同课异构和展示式同课异构；通过对“同课异构”活动案例的分析、归纳、总结，提炼出了“同课异构”活动的五个作用，即有利于提高教师的教学设计能力、有利于提高教师的教学实施能力、有利于提高教学评价能力、有利于提高教师的沟通能力，有利于提高教学质量。

·编辑王团兰