初中生主动阅读的习惯养成和能力提升

赵胤娟（浙江省桐乡市世纪路学校）

初中生主动阅读的习惯养成和能力提升

赵胤娟
（浙江省桐乡市世纪路学校）

对于处于初中阶段的学生来说，阅读是在满足他们了解外界世界和内心世界的信息需求，书籍对他们来说有着重要的作用。作为教师，首先要培养学生的阅读兴趣，其次帮助他们进行选择性阅读，也就是帮助学生学会在均衡的前提下进行有选择的阅读，最后要有意识地培养学生的阅读能力，阅读能力不仅包括图书选择的能力，还包括理解读物和评判的能力。

主动阅读；兴趣激发；能力提升

书籍总是出现在生活的各个角落，阅读显然并不是一个陌生的行为。但是，在当今中国的基础教育体系下，学生的大多数阅读行为是为了考试，或者是为了完成既定的教学目标。因为这部分的阅读材料局限于教材教辅，这样的阅读行为在一种系统化指导方针的掌控下，顺理成章地进行着，在教育者的强大控制下，很大程度上成为一种工具，因而也可能模糊了更广义上的阅读目的和意义，消磨了学生对阅读的兴趣。

一、阅读的必要性

处在初中阶段的学生，身心在快速成长，局限于课本的阅读显然并不能满足他们了解外界世界和内心世界的信息需求。并且只涉及课内读物，可能让他们产生褊狭的认识，甚至以一种抵触的情绪面对一切课外读物。因而，课外的阅读对于学生来说是非常必要的，即使学生自己并没有意识到。课外阅读的必要性不应仅限于获取能帮助学生内心成长的信息，这涉及阅读目的的问题。

二、阅读的现状与对策

阅读尽管大都应该基于自我取悦，但书籍世界远非纯澈，在信息爆炸的消费化时代，各种各样的读物充斥在学生周围，经典本身在被快速消耗，而更多的文章以一种似乎可亲的面目诱惑着辨别能力尚弱的学生。大部分情况下，能让初中学生主动阅读甚至废寝忘食的，往往是那些简单浅层、情绪强烈、充满刺激甚至远远脱离现实的快捷读物，诸如言情小说、玄幻小说、动漫和惊悚故事等等。所以，在课内教材的强制压迫和课外无营养的快速读物的诱惑下，初中生真正能够进行自主有用阅读的时间非常短，学生自己可能不愿意进行那些暂时看起来并不有趣的深度阅读，教师出于课内效率和种种功利化目标考虑，以及对学生自主选择读物的现状认识，往往采取简单粗暴的方式，索性禁止学生进行自主阅读，或者直接指定阅读书目，而忽略了学生在这个过程中可能失去的众多东西。强硬的方法只会招致逆反。那么，如何让学生进行高贵的阅读？那就要理解并做到以下几点。

1.理解兴趣和主动性的关系

兴趣作为独特的心理活动，是对事物特殊的认识倾向。兴趣以需要为基础，成为积极性的来源，推动人进行长短期的行为。对阅读来说，兴趣正是以求知和探索的需要为基础，赋予学生阅读行为以主动性。由兴趣引发的主动性贯穿在学生书籍选择、阅读时间控制等方面，是良好阅读效果的一把钥匙。同时，兴趣又是最不功利的起点，其与阅读带来的快乐直接相关，只有在阅读中感受到喜悦，才能有继续阅读或者开启下一次阅读的动力，阅读的快乐激发着学生进行更多阅读的兴趣，而同样，更多的阅读兴趣让学生能够更加细腻地体会到阅读的乐趣，并且产生出主动寻求和品味这种乐趣的主动性。因而，兴趣、主动性、需要以及阅读乐趣是四个相互缠绕的概念。学生的阅读始终是一个动态长期的行为，而上述四个概念总是一起在这种阅读行为中发挥着潜移默化的作用。由此可见，对学生阅读兴趣的培养非常重要。

2.激发学生的阅读兴趣

兴趣的培养绝非一朝一夕，我认为有两个方面。第一，从时间上来看，这并不局限于某一个时间段，而是点状分布在学生成长的过程中，应是一种日常性的提点，而非在一段时间内的猛烈轰击，这样不仅可以避免一次性轰炸造成的排斥，细水长流的方式可以延长兴趣培养的效果。第二，从阅读流程来说，兴趣并不只出现在位置上的开端，兴趣的外力激发和主动增长，始终贯穿于完整的阅读过程中，兴趣应是流动的，随着各种各样的阅读行为而发生变化，对某一主题的兴趣增减，对笼统的阅读兴趣增减等。无论时间上还是流程上的融汇在阅读行为中意味着教师在这里的作用尤为重要。对年龄尚幼的初中生来说，兴趣总是很微妙的。如果任其自由发展，由于学生读书选择能力相对较弱和个人喜好尚不稳定，兴趣可能滑落衰竭，或者偏向一些对他们没有更多意义的种类和主题。

3.兴趣和主动性培养

涉及兴趣和主动性培养的具体操作，有众多研究给了不少方法论上的建议。在我看来，最重要的是化整为零，并不应该笼统试图引起学生对阅读的兴趣，而应该将这一目标分散到每一本书中。

（1）引导，相信一本好书的力量，通过给学生讲述部分内容，引导学生进行阅读，而这里的好书绝不止于所谓的经典名著，好书的前提应该是有趣的，在能够进行思考的前提下，并不难于理解，或者至少能够向学生提供思考的切入点，使得学生能够在思考后得到或深或浅的有益认识。

（2）刺激，时常给予学生新鲜的刺激，新鲜的刺激比重复的刺激更容易使学生兴奋，因而不妨时常向学生介绍一些他们之前不曾听过的故事情节，介绍一些他们从来不曾想过的有趣观点。

（3）推荐，提供推荐一些书籍或者主题的前提应该是能够与他们当前的知识水平相适应，对于初中生来说，过于艰涩难懂的东西在他们思考无果后，会变得一点也没有趣，对这些东西的厌弃情绪甚至可能传染到其他种类或者不同类的书籍。

三、主动有益的选择性阅读

根据《越读者》一书，我们可以将所有阅读行为按照目的分为四类。第一类是“主食阅读”，这一类阅读是为了解决人在生活中面临的现实问题。而对学生来说，主要指教材教辅类书籍的阅读和学习。第二类是“美食阅读”，对应饮食中鸡鸭鱼肉等高蛋白的美味饭菜，这一类阅读不再是生存需要，不是针对具体问题寻求直接的解决办法，而是从更为根本的角度来看问题，提升读者的思维境界，因而可以被称之为思想需求的阅读。第三类是“蔬果阅读”，对应食物中帮助我们消化的蔬果类，对初中生来说，这更多的是对字典等工具书的阅读和使用。第四类是“零食阅读”，可能没有明确固定的目的，单纯为了追求快感而存在。饮食需要均衡，阅读同样不可以偏废。虽然书本并没有固定的分类，但每个学生的阅读都应该涵盖这四类，以保证知识的均衡摄入。因而，帮助学生掌握主动有意选择首先应该注意到这样的均衡。在均衡的前提下，选择自己现时想涉猎的主题和领域对学生来说尤为重要。我认为，下述的方法应该提供给学生，以便于学生将来在不断面临的图书选择时能够或多或少地想到这些应被考虑在内的要素。

1.看外观

正如选择一份食物，最先应该是看外观，对于书来说，外观意味着书的封面、名字、作者、装帧等，书的品味、内容、涉及的主题等，都可能从这些外观中显示出来，因而外观应是首先考虑的因素，这些信息可以帮助学生剔除掉那些明显有害或者毫无价值的读物。

2.看内容

对于食物来说，应该看看食物的原材料是什么，对书也同样，看作者信息、目录和索引，应该考虑到作者、写作的主题、时代、所依赖的背景材料等，思考这些因素是不是目前能够引起我的兴趣的，或者是我在这个阶段所希望有的体验和知识获得。

3.看内涵

面对一份食物，考量了外观、原材料之后，就应该尝一尝了。拿到一本书后，尝试着读小段，看看作者的文风、情感基调或者是作者所持有的态度观点。文风和情感基调的判断可以帮助学生选择出在现时的心情下想看的书，以此获得最大的阅读乐趣。

在上面三步完成之后，就是具体品食的阶段。面对书，最好的应该是细嚼慢咽，不要太在意阅读速度，有系统地精读或粗读，将自己带入物当中去，去经历人物经历的故事，去体会作者所传达的感情。

四、阅读中的能力提升

高效的阅读需要运用各种综合能力，这自然也意味着阅读能力非常重要。而阅读的能力可以从读书的环节来分析，包括上文所述的选择书的能力，阅读中的能力则包括领会读物和公正的评价，以及进行系统的主题阅读的能力。

1.领会读物

首先能够明白这本书在讲什么，学生应该在这个阶段达到对一本书构架的认识，包括能够将书归于某个种类与主题，领会的能力能够让学生做到真正地阅读，具备理解作者的能力。老师在这一方面应该尽力地去引导学生，在一些特定的读物推荐后，尝试着跟学生一起找出作者表达的架构，甚至可以列出一个明确的大纲来帮助学生理解。

2.公正评价

公正的评价是理解作者的进一步，是在与作者进行交流对话。对学生评价能力的培养应该重在态度的确立和方法的指导。就态度而言，评价的前提必须是完成了前一步，能够诠释和理解整本书的前提下才能进行，这需要老师从一开始就不断向学生强调。在“我懂了”之后，才有理由发表“我同意”或者“我不同意”的意见。在初中阶段，要学生对某一本书做一个客观全面的评价几乎是不可能的。所以在方法上，这时期的重点应该放在要求学生客观公正，做出任何肯定或否定性评价时，必须找到客观的支持点，而非空口白话。值得注意的是，一切问题都是在学生能够精确地指出书中的问题点时，才是有意义的。

3.主题阅读

阅读中的能力在上述条件下的更进一步，就是能够进行主题阅读这一层次的能力，显然这样的能力对初中生来说还是太过艰深，因而，我们并不要求学生能够进行有效深入的主题阅读，但是至少，应该帮助他们培养起进行主题阅读的意识，知道可以根据自己思考的线索进行系统的阅读，这样的意识能够帮助他们在面对以后的学习、工作时进行有益的主动学习。

“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”莎翁的这句话真是至理名言。帮助学生选择有益的书籍，让主动阅读成为常态，让能力提升潜滋暗长，同时提升了学生的素养，这是我们做教师的责任。“书籍是造就灵魂的工具”，让我们尽职尽责，做一名合格的人类灵魂工程师。

·编辑鲁翠红