再论高中英语阅读课教学模式的构建

沈向华（福建省云霄第一中学）

再论高中英语阅读课教学模式的构建

沈向华
（福建省云霄第一中学）

《普通高中英语课程标准》把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英语诗词、报纸杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意。根据情境……来猜测生词及词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事情发生顺序、人物行为等。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。据此，高中英语教师必须对英语阅读教学投入更大的关注，探究与完善高中英语阅读教学课的教学模式，提高高中英语阅读教学的有效性。

阅读课；教学模式；课前导读；课中默读；课末细读与解读

当前教学一线的阅读课教学模式是多年前提出的，比较单一，学生就此提出意见和建议，要我们教师对自己的阅读课教学模式进行思考与完善，探索构建新英语阅读课教学模式。本文结合已有的英语阅读课教学经验，先简单分析当前高中英语阅读课教学模式的现状，然后提出构建符合教学规律，符合新教材新课标要求，符合课堂阅读教学主体的预期，符合师生共赢理念的英语阅读课教学模式。

一、当前高中英语阅读课教学模式的现状

当前高中英语教师采用的高中英语阅读课的教学模式基本由三个层次的活动构成，即阅读前活动—阅读中活动—阅读后活动。但是笔者认为，这种阅读课的教学模式弊端很明显，高中英语阅读课文每一篇约有500个词以上，对于高一学生来说，十分钟读完一篇文章本来就有一定的难度。实际上课教师都把十分钟时间分成几段，中间插入各种零零碎碎的活动，不仅打断了阅读的连续性，而且扰乱了学生阅读的思考和感知。语言是一个活的机体，不能被切割成一块一块去“学”。这种在整体阅读模式下的“切块阅读”会影响学生的信息输入，使之难以把握文本的深层意义，无法养成整体感知、有层次理解和深入细读文本的阅读习惯，不利于培养和提高学生的阅读能力。

二、高中英语阅读课教学模式的构建

经过这么多年高中英语教学实践与研究，笔者认为，高中英语阅读课的教学模式可由三个环节的活动构成，即课前导读—课中默读—课末细读与解读，这种阅读课的教学模式可以帮助学生在不受干扰、有足够的完整的时间进行不间断的独立阅读，在不依赖教师讲解的情况下，循序渐进、有的放矢地获取阅读文本中的有效信息，进而深入掌握文章内容。以下，笔者对这三个环节的教学活动进行详细的阐释。

1.课前导读

导读，是学生在阅读文本之前开展的一项教学活动。在阅读文本之前，教师根据文本的特点向学生简单地介绍文本的主题、背景知识、学习目标、学习方法，即进行课前导读，激发学生的阅读兴趣，使学生把注意力都集中到阅读文本所体现的语言情景中，进而对阅读文本有初步感知，为进一步阅读做好准备。

比如，在教学人教版必修2Unit4“Wild life Protection”这一单元时，阅读教学课“How Daisy Learned To Help Wildlife”，我就给学生做如下课前导读：

（1）导主题：运用现代多媒体技术手段，先让学生观看了几种濒临灭绝的动植物图片及视频资料，如panda，milu deer，south China tiger等，并指出What happens in one country can affect what happens in other parts of the world.

这些介绍使得学生在对文本进行阅读前，就能发挥充分想象，甚至预测所阅读文本的大意。

（2）导思路：通过让学生看文章的标题及插图，并指导This text introduces students to some of the animals that are endangered，which is to help protect the animals from disappearing.The reading passage“How Daisy learned To Help Wildlife”will show us the story about Daisy.Pay more attention to the title and the word HOW.

（3）导目标：呈现给学生我们阅读该文本所要达到的阅读目标，学生必须在默读环节努力完成这些预定目标，做到有的放矢。

Target1：Write down the main idea of each parton P27

Target2：Line the routes（路线）of Daisy’s tour

Target3：Have a good command of the language knowledge

经过导读环节后，学生对文本内容有了更深刻的体会和感知，也调动了学生阅读的兴趣及积极性。

2.课中默读

默读就是在学校课堂期间，教师指导学生对文本进行不出声的、不受干扰的、不间断的、不依赖他人讲解的、充分的独立阅读。默读是整个阅读模式的关键环节，必须具有以下“五要素”。

一是在学校的教室环境里，只有在安静的不受干扰的环境，才能确保学生静心来阅读；二是在课堂时段中，学生更能专心细致地、不出声地进行阅读；三是要给予足够充分的不间断的时间；这是完成整体文本阅读的保障，学生就能耐心阅读；四是要对文本有明确的阅读目标，也是本课的教学目标，学生明确目标后，阅读就能做到有的放矢；五是要教师友好的心理支持，有教师的鼓励和指导，学生就会更安心耐心地理解文本。此时教师的鼓励和指导要在保证学生独立阅读的前提下。在该环节，给学生设定的默读时间应该根据文本的词量、学习目标以及难易度做适当的时间调整。

3.课末细读与解读

细读，即仔细地阅读，是在课堂上学生对文本的中心大意与细节做详细的了解和掌握；解读，即师生一起进一步详细理解文本，对文本逐步进行有层次的阅读理解，对文本的某些内容只要求了解，对文本的某些语句和段落，还要反复思考、研读，并对一些语句的语法进行深入分析，然后展开课堂活动，讨论、交流、分享所读文本，达到完成导读环节所提出的阅读目标。

比如，在教学人教版必修二Unit4“Wildlife Protection”这一单元时，阅读教学课“How Daisy Learned ToHelpWild life”，细读环节：

Activity 1：Write the main idea of each part

Part1（para.1） Why we need wildlife protection

Part2（para.2） A good example of wildlife protection

Part3（para.3-4）What we can get from wildlife protection

这个活动学生有了充足的时间，通过逐步寻找主题句很快完成。

Activity 2：Line the routes（路线）of Daisy’s tour.

The first stop

Purpose：to see somePlace：

Animal：

Situation：being hunted for the wool under its stomach

Result：numbers arerapidly

活动二，根据文本Daisy’s tour共有三个不同stop（此处只举出一个），其中三个小组填空，另外一个小组评判，分别展开，即可填完。

Activity 3：Have a good command of the language knowledge：

We are being killed for the wool beneath our stomachs./I wonder what is being done to help you./In relief Daisy burst into laughter./I’m protecting myself from.../It contains a powerful drug which affects.../ You should pay more attention to...对于文本的这些语句和段落，学生思考、研读，师生一起对其中一些语句的语法进行深入分析，分享所读文本，顺利完成导读环节所提出的阅读目标。

综上所述，高中英语教师必须抓住新课改新高考改革这个机遇与挑战，必须拿出应有的魄力改进传统滞后的英语阅读课教学模式，构建符合高中英语教学规律，符合新教材新课标要求，符合英语课堂阅读教学主体的预期，符合师生共赢理念的高中英语阅读课教学模式，培养和提高学生的英语阅读水平，发展学生英语学习技能。

［1］袁连英.基于图式理论的高中英语阅读课教学模式研究［D］.华东师范大学，2006.

［2］葛维利，陈静.英语阅读整体教学：图式理论视角［J］.辽宁教育行政学院学报，2008（1）.

·编辑鲁翠红