浅析初中语文阅读生态化教学的有效性

冯伟成（江苏省涟水县河网中学）

浅析初中语文阅读生态化教学的有效性

冯伟成
（江苏省涟水县河网中学）

探析了如何通过初中语文阅读生态化教学实践，把学生作为阅读教学主体，教师扮演阅读引导者角色帮助学生提高主动阅读的积极性，指导学生做好阅读前准备，通过精读品悟阅读作品的生态化教学，把阅读中获得的感悟与生活联系起来，以促进初中语文阅读教学质量的升值。

初中语文；阅读教学；生态化

阅读教学作为初中语文教学的重要内容之一，如何在课堂教学中引入生态化教学促进学生阅读能力的提升，让学生在生态化教学中提升阅读品味？在课堂教学实践中，教师通过解读文本的情感线索，指导学生做好阅读前的准备，通过精读文本展开个性化阅读，使学生从阅读中获得启迪，以便更好地生活、学习。为了进一步提高初中语文阅读生态化教学质量，本文就初中语文阅读实践中应用生态化教学有效性进行探讨。

一、指导学生做好阅读前的准备

当前初中语文教学在推进新课改的同时，改变了以往单一的教学模式，更注重学生之间和师生之间的交流。在交流中，教师指导学生在阅读名家作品之前做好预习准备，教师作为知识引导者，引导学生如何去把握阅读标准，进行有计划的生态化阅读。在阅读指导中，教师还结合学生个体化需求以及教学内容，有目的地安排学生选择阅读的内容，并引导学生边阅读边提出问题，对于阅读中不能解答的问题，可提交到课堂上与教师、同学一起探讨。在生态化教学中，教师通过分层设计提问的方法引导学生做阅读前的准备，还指导学生通过延展阅读来获得对文本意义的建构。

二、精读品悟阅读作品的生态化教学

在初中语文阅读生态化教学实践中，指导学生阅读作品是个由浅入深的过程，教师指导学生首先应理解作品中的文字及其表达的思想情感，通过联想上下文进行生态化阅读，以突出阅读节点的内在价值，便于学生赏析阅读作品时与文本之间进行交流。其次，赏析阅读作品中的重要节点感受其生态化内涵。

教学实例：《阿长与〈山海经〉》（鲁迅）的教学，教师便指导学生课前预习了课文中的生字，再结合教材内容提问。

教师：同学们通过预习已经知道课文主要写了阿长，那么围绕阿长鲁迅先生如何描写的呢？请同学们结合课文内容在小组讨论中概括出来。

学生：写了阿长7件事：（1）喜欢切切察察；（2）限制作者的行动；（3）睡觉时我被挤得不能翻身；（4）懂得许多规矩和礼节；（5）给作者讲长毛攻城的故事；（6）谋害了作者的隐鼠；（7）给作者买了本《山海经》。

教师引导式提问：同学们阅读教材是否了解到哪些是详写的部分？举例说出课文中详写部分的精彩节点。

学生公布小组讨论意见：长妈妈没有名字，说明长妈妈在当时地位低下；而且睡相不好，睡觉时身子在床中间摆成“大”字，作者被挤得没有余地翻身；长妈妈还喜欢琐碎多事，喜欢切切察察和“逼”着作者吃福橘。

教学实例分析：通过教师的引导，学生在做好阅读预习准备同时，还能够深入地理解课文中的生态化内涵，这样的阅读生态化教学效果明显。

三、让学生阅读能力和生活能力同步提升

初中语文阅读生态化教学有效性，需要通过融入先进的教学理念才能引领学生，使其阅读能力和生活能力同步提升。

教学实例：《爸爸的花儿落了》的教学中，教师通过抓住其中爸爸给我送来棉衣，鼓励我独自去银行寄钱，要求学生在阅读课文时融入生活中的体验，感受生活中父母对自己的关爱。

教师提问：课文中主要人物有谁？同学们通过课文对父爱的理解是怎样的？而课文中的孩子是怎样的？

学生：课文中主要人物有爸爸和英子，课文里英子的父亲严厉而慈爱，热爱生活还能够循循善诱；而英子则是个孝顺、聪明而坚强的孩子。

教师：《爸爸的花儿落了》这篇课文很让人感动，老师也想起了自己父亲慈爱的点滴，同学们是不是也在阅读中体会到生活中父亲的慈爱和严厉呢？

学生：父爱是一本厚重的书，给孩子沉甸甸的慈爱，看到课文里爸爸的去世，感到生命的短暂，所以要珍惜身边的人，对父母满怀感恩之情。

教学实例分析：教师在生态化教学中关注每个学生个体化需求，以实际情况指导学生将阅读体会和生活经验结合起来，通过启发式教学，促进学生将阅读获得的感悟与生活实践相联系，从而达到学生阅读能力和生活能力同步提升的目的。

四、运用生态化教学培养学生综合素质

教师在阅读生态化教学实践中，让学生领悟教材中精彩的语言技巧和构词能力，以提高学生语文能力和自主阅读的积极性。教师还帮助学生挑选他们具有一定认知深度和广度的阅读作品，通过开展阅读活动，有意识地引导学生形成阅读习惯，让学生在活动中掌握阅读的方法，并引导学生分享阅读心得以提高学生思考能力。教师在尊重学生的基础上，通过关注各教学节点和学生阅读能力的个体化差异，以便每个学生阅读能力普遍得到提高。

综上所述，初中语文阅读生态化教学通过指导学生做好阅读前准备，运用生态化教学方法引导学生提升阅读品味，让学生深入解读文本情感线索，从而展开精读和个性化阅读，在提升其与人交流能力和生活能力的同时，使初中语文阅读教学质量得到整体升值。

唱“东方之珠”。所有学生都兴奋起来，抖擞精神，同时他们内心的爱国情感必然也有所感触。

许多老师感叹：“上课时，讲教材上的知识，学生不感兴趣；讲一些题外话，学生却很爱听。”其实中学地理知识远及全球、宇宙，近及家乡、脚下，既有自然，又有人文，可言古也可论今，这对精力充沛、兴趣广泛的中学生来说相当有吸引力。优秀的地理教师常常留心生活，留心时事政治，收集积累与教学内容相关的“题外话”素材，并运用于创设情境，增加教学的趣味性。所以，授课时适当拓展外延，利用地图、图表和景观图等学习资料，讲些“题外话”，再加上对教材中感染学生、培养情感的部分加工润色充分挖掘，便能强烈激发学生对丰富多彩的地理事物的审美情趣和对地理环境的热爱。例如，有位教师在教学交通运输方式时，他讲了一个关于自己祖孙三代人进城选取交通方式不断变化的故事，把所有的学生都吸引住了。这样有情有趣的情境不仅使学生轻松获取了相关知识，还提升了学生热爱家乡的情怀，同时师生情感也拉近了。

3.身正为范，真情育人

多数学生最敬仰的是师德高尚，学识渊博的老师，也正是因为这种敬仰，学生才愿意向老师说出自己的所思所想。俗话说，有其师必有其徒，不爱看书、不爱钻研，天天炒股票的教师很难教出热爱学习、积极向上的学生。试想一个在校园里随地吐痰的教师教育学生要爱护环境，这样的情感教育显得如此苍白无力。为人师表，其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。因此，中学地理教师必须严格要求自己，不断强化自己的品德修养，做学生的表率。在生活和学习上，教师要多站在学生的角度想一想，尊重学生的个性与人格尊严，多一些关爱，多一些温暖，多一些耐心，那么师生关系肯定会多一些融洽与和谐。在这样的环境下实施情感教育必然能达到事半功倍的效果。

［1］张雪萍.中学物理教学教育过程中开展情感教育方法［J］.读写算，2011（4）.

［2］张东觉.情感教育：中学教学的法宝［J］.成才之路，2012（7）.

［3］席景涛.新课程下地理教学中的情感教育探究［J］.读写算，2014（14）.

·编辑谢尾合