英语课堂合作学习的“形”“质”效率和解决策略

刘燕飞（江苏省常州市武进区湖塘实验中学）

英语课堂合作学习的“形”“质”效率和解决策略

刘燕飞
（江苏省常州市武进区湖塘实验中学）

开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径，是学生通过分组合作共同达成学习目标的一种互助性学习方式。它是一种富有创意和实效的教育理论与实践。但由于对合作学习的认识、组织、操作不当，使得合作学习表面化、形式化，而未达到预期的效果，且存在着一些低效现象。对此，就如何从教师和学生两个方面出发，使合作学习的“形”“质”与效率达到真正意义上的统一，提出了具体的解决策略。

合作学习；低效现象；“形”；“质”；效率；解决策略

小组合作是一种很常用的、被认可的课堂组织形式。但很多英语老师在实际教学过程中却广泛存在“穿新鞋，走老路”的现象，关键在于怎样通过教师和学生双方的努力与自身素质的提高去解决这些问题。

一、科学组建合作小组

1.遵循“组间同质、组内异质”的原则组建合作小组

要提高小组合作学习的实效性，合理分组是关键。以班级为单位，根据教学内容、教学目标和学情的不同，可采用以下几种分组方式：

（1）按座位就近组合（自然组合）。按班级的正常座次，将座位邻近的学生组成小组。但由于自然组合较少考虑学生知识、能力方面的差异，因此比较适用于课堂上难度不太大的合作学习。

（2）学生自由组合。学生根据共同的兴趣、爱好、性格等自由组成小组，这样可以为小组成员提供一种宽松的氛围。但由于成员间关系比较好，在合作过程中容易聊些与任务无关的话题，从而影响学习效率，因此比较适用于课外合作学习，如调查研究、制作英语小报等。

（3）最科学的分组原则是“组间同质、组内异质”（heterogeneous grouping），即交叉组合。一个小组中包含各种能力的学生，以增强合作学习的互补性，组与组间差别不大，以增强合作学习的竞争性。

2.制订合理、严格的小组合作规则

合作学习在理论上是要充分体现学生的自主学习，但决不是“放羊式”的。因此要求师生在开展合作学习之前必须充分考虑和研究相应的规则，并在实践中逐步修订、课堂上严格执行，使学生按程序有效地开展活动。

3.明确合作学习中的责任分工

在合作学习中，成员应有明确的责任分工，使得“人人有事做，事事有人做”。只有责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自担任的角色及其重要性。

二、教师要精选合作内容

众所周知，有精心的“预设”，才会有精彩的“生成”。再从哲学的角度来讲，合作学习与教学内容是形式和内容的关系。内容决定形式，形式对内容具有反作用。因此，在教学内容的选择方面应注意以下几个方面：

1.严把难度关

合作学习的内容选择、设计要符合中学生的实际知识水平。如果过难，学生就无法入手，难免会出现冷场现象；反之，过于简单，进行合作学习则无疑是浪费时间，学生容易分心。

2.设计的问题要有思考价值

通常可以设计下列几类问题，来激发学生的学习兴趣。一是矛盾型问题。即问题应具有两面型，或与教材中的知识有矛盾之处，从而引发学生的思考兴趣。二是假设型问题。这类问题通常没有确定的答案，学生必须根据已知的内容进行推测和判断。这样就给学生提供了广阔的思考空间，能极大地提高合作学习的质量和效率。三是发散型问题。学生的合作活动只要紧密围绕主题或中心话题，可从各方面、多角度进行分析和解决，培养学生多向思维能力，可以真正实现“形”“质”与效率的统一。

3.“自主”前提下的“合作”才是有效合作

我们常在课堂上看到这样的场景，教师一布置小组讨论的问题或需合作的任务，学生立刻围在一起开始热烈的讨论，这样的合作讨论往往局限在一两个好学生之间，因为他们反应快，而大多数学生是没有机会真正参与的，只是旁观者而已。如何让每个学生都有思考的机会呢？教师在要求学生小组合作前，必须要求学生先“自主思考”。

三、教师角色要适当转变

在合作学习中，教师的角色必须发生适当的变化，成为学生学习的向导和促进者。

教师主要在合作学习中发挥以下方面的作用：

1.协调作用——因为小组合作学习涉及多位学生，教师就必须随时协调好他们之间的关系，保证合作活动的顺利进行，维持全班良好的学习氛围。

2.监督作用——小组活动的形式一般是开放式的，学生可以在小组内畅所欲言。但难免会有学生游离于正常活动之外，教师就要及时发现并把这部分学生的“神”拉回课堂。

3.激发作用——“万事开头难”，有时学生对较难的问题无从下手而失去信心，这时教师除了要给予一定的指导，更重要的是要激发学生的思维和兴趣，使他们乐于去钻研和讨论。另外，教师应关注班里的弱视群体，鼓励他们参与其中，努力争取发言机会。

小组合作让学生主宰了课堂，不仅把主权还给了学生，而且把提出问题和解决问题的能力教给了学生。它不仅保证了学生学习任务的完成，对增强学生群体合作意识，实施素质教育，培养全面发展人才都可以发挥巨大的作用。但关键是教师如何真正实现其在“形”“质”与效率上的和谐统一，这是一个值得所有学科的教师做长期、深入的探索的课题。

黎奇.有效课堂教学策略［M］.首都师范大学出版社，2006.

·编辑谢尾合