农村中小学青年教师专业成长现状调查——以隆回县农村中小学学校为例

马志青

（隆回县教师进修学校　湖南隆回　422200）

农村中小学青年教师专业成长现状调查——以隆回县农村中小学学校为例

马志青

（隆回县教师进修学校湖南隆回422200）

教师的专业成长已成为教师理解和实践课程标准的核心问题，只有使全体教师都得到专业成长，才能实现每一位学生的充分发展。对农村中小学青年教师的专业成长现状进行分析和思考是农村中小学发展的需要。

农村中小学教师 专业成长

关注农村青年教师的成长，了解他（她）们的专业成长现状，对于深化农村中小学新课改有重要的现实意义。基于以上认识，我们就本县农村青年教师专业成长的现状进行了调研。［1］

一、调查的实施

1.调查问卷的制定

本问卷是在参考相关问卷和广泛征求一线教师、查阅大量文献资料的基础上，课题组自行编制而成。问卷共分为四个方面，涉及农村青年教师的基本情况、专业道德、专业技能、专业研修。具体由64个选择题目构成，我们对问卷进行了几次的试测，经多方讨论反复修改而成，具有较高的信度和效度。［2］

2.研究对象的选择

农村青年教师，本研究中所指的农村青年教师是指生活在县以下的乡镇和村落，年龄在35周岁以下，以农村学生为教育对象的教育工作者。我们采取分层随机抽样的方法，对隆回县的几所农村初级中学和小学的青年教师进行的调查，基本保证了调查对象的典型性和代表性。

3.调查的组织与实施

此次调查，我们采取的是匿名的调查方式，消除了青年教师的思想顾虑。我们共发放问卷545份，回收540份，剔除11份废卷，实际收到的有效问卷为529份，符合问卷调查的要求。［3］

二、调查结果及分析

1.教师基本情况及分析

本次问卷调查的有效人数为529，其中，男教师217人，女教师312人。年龄在25岁以下的有120人，年龄在25-30岁之间的有134人，年龄在30-35岁之间的有275人。最高学历是中专的有71人，最高学历是大专的有172人，最高学历为大学本科的286人。教龄3年以下的有125人，教龄在3-6年的有130人，教龄有7-10年的153人，教龄为10年以上的有121人。有218人担任中层及以上领导。

调查数据显示，农村青年教师的整体素质有了很大的提高，主要表现为：第一，学历得到了较大的提升，最高学历为大学本科的有286人，占到了54.1%。第二，青年教师中在学校担任重要职务的比例相对提高，有41.2%的青年教师在学校中担任中层及以上的领导职务，成为学校的中坚力量。

2.教师的专业知识分析

专业知识方面，只有18.9%的教师认为自己能完全胜任教育教学工作，33.6%的教师认为自己基本能胜任但比较吃力，还有11.3%的教师感到力不从心。可见，农村青年教师在今后的工作中应不断加强学习，通过自学和业务进修的方式提高总计的专业知识和专业素养。在教学方法方面，青年教师最常采用的教学方法是讲授法，其次是练习法、合作教学法、探究教学法等。

3.专业研修

专业研修是指教师在专业学习过程中所进行的研究、进修。通过调查，我们发现一个学期会主动、有意识地读十本以上教育理论专著的农村青年教师只占11.0%，28.7%的几乎没有读过任何专著。34.0%的教师每周会花2小时的时间上网进行专业学习，12.7%的教师从未利用网络进行过专业学习。26.3%的教师会经常参加各种形式的教师学习或培训，也有13.2%的教师从来没有进行过学习和培训。由此可见，对于农村青年教师的专业研修需要加强。

三、农村青年教师专业成长的特点

1.知识结构不完善，专业知识掌握不理想。

青年教师的专业知识状况很不理想，究其原因，一方面是由于知识的退化，另一方面，不少中专毕业的教师虽然通过函授等形式取得了大专、本科的学历，但其学历的提高与专业知识的掌握并没有同步，甚至有教师为了取得文凭而转读中文本科专业。所以如何对已经取得学历的非专业教师让他们进行专业化知识和技能的培训，以提高他们的专业教学能力和素质，更新与完善专业知识结构迫在眉睫。

2.专业研究意识淡薄。

教师写的教育教学论文除了“评职称”，还有什么用？研究教学还不如把时间用在多教学生做几道题。由于缺乏教育教学理论基础，面对新课标中提出的许多新教学理念，往往只停留于表面的照搬照抄，不能内化为自己的教学理念。教师面对写论文、做课题要么穷于应付，要么无所适从。对于教学改革主要处于怎么教出学生好成绩。

3.缺乏内在的自我发展的动力。

调查中我们也发现部分青年教师的确缺乏自我发展的动力，在与教师交流时，我们了解了农村青年教师对自身专业成长的渴望，多数教师感到教学研究工作中较为迷茫，而农村学校相对比较封闭，师资薄弱，也期待外出观摩学习，渴望得到专家名师的指点。但是经常由于参加名额的限制，或者无人代课等种种原因不能如愿，在多次失望之后，觉得教育研究远离了自己，便放弃了学习和进步。

［1］叶澜 主编.教师角色与教师发展新探［M］.北京：教育科学出版社，2001年.

［2］袁振国.教师专业化：教师队伍建设的新阶段［J］.教育科学研究.2003年11期.

［3］傅树京.PDS 与TDS：教师专业发展的有效途径［J］.教师教育研究.2004年第6期.

马志青（1981—），女，湖南隆回人，教育学硕士，隆回县教师进修学校讲师。