浅析技校语文教学方法与途径

张国骏

（昆明市化工技工学校 云南昆明 650224）

浅析技校语文教学方法与途径

张国骏

（昆明市化工技工学校 云南昆明 650224）

本文主旨倡导语文教学方法及途径，就是要达到“教是为了不教”的目的。本文分四个层次揭示了语文教学的方法。第一层次是学好语文的重要性；第二层次是培养质疑能力，激活学生思维；第三层次是教学过程中重视学生的主体地位；第四层次是教学评价模式要体现灵活性。文章最后点明语文课教学完全可以达到民主教学，建立师生和谐乐园的教学效果。

技校语文教学 方法 途径

引言

在技校语文教学中，教师是主导，学生是主体。语文课教学客观要求教育者应更为主动，积极地、灵活地驾驭语文课堂教学艺术，善于因势利导，把灌输教学变为互动式教学过程，以达到“教是为了不教”的目的，最终实现语文教学课的任务。

一、突出学好语文的重要性

技校的学生都认为：“全力学好专业课、有一技之长就行了，语文学不学无所谓，学得好不好更无关紧要，因为将来在择业时，用人单位主要看专业技能掌握得怎么样，不会问语文成绩考多少分；而学语文无非多认识几个字而已，不学语文同样能与人说话交流，语文书中的文章在日常生活中似乎也无实际用处，多学几篇与少学几篇并无差别。总之，学语文花的时间多，收获的效果却不明显，又对今后的生活没什么直接影响。而专业课实用价值高，效果明显，掌握扎实的专业知识和技能能对就业产生直接影响。”[1]

在这种思想主导下，学生学习语文的动力和兴趣大大降低。因此，必须要使学生明白语文是学好专业课的基础，学好语文可增强职业技能，语文的丰富多彩可以促进生命的和谐发展，还可帮助人更好地生活、更好地工作。如找工作时，要能写出展现个人特长的求职信；面试时要大方得体，灵活应答；当技工师傅，要能看懂图样说明书的关键所在；当餐饮服务员，要能准确无误听清客人的要求；与人合作做生意，得会拟写能合法保障自身利益的合同；看小说，要能欣赏语言对话的精彩；听音乐，要能说得出其中流露出的情感；朋友聚会时，要能生动形象地讲述日常生活的趣事；上网聊天时，妙语连珠才能吸引更多好友……只要生活中进行着听、说、读、写，生活就离不开语文，学好语文可使人对人生价值有所理解，并且产生热烈的感情，对美和道德有鲜明的辨别力，使人能更好地交际、交流。[2]

二、培养质疑能力 激活学生思维

教学从矛盾开始，而这个矛盾以往都由教师想当然地揭示：你们学生不明白哪些，我教师就教哪些。这样一来，容易出现课堂上教师问的多，讲的多，学生重复机械被动接受的多，这也是语文科教学一直耗时低效的一个重要原因。有些问题，学生通读课文后就能自己解决，就可指导学生自己去看，以读代讲。

技校语文课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出“我知道（懂得）了什么，还想知道什么？”引导学生多思、爱思、深思，使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。对于学生的质疑，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢问做到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。在引导时，教师要做出恰当的处理：是因读书马虎而产生的疑问，要引导学生反复阅读课文去释疑；是自己经过学习、经过努力可以解决的疑问，要引导学生独立思考；是游离于学习任务以外的疑问，要适当冷处理；具有导向性、启发性的疑问，要表扬提问的学生，并组织讨论研究。

培养质疑能力，要坚持正面引导，以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬，对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极学习态度。

教师要加强学生自评和互评能力的培养，鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见，勇于自我评价，使竞争与合作，个人与集体的自主构建巧妙地统一起来，当然，在这一过程中教师的“导”将起大作用，导说，导辩，最后教师还要适时小结，去粗存精，统一认识，久而久之，学生的思维能力将得到长足发展。

三、教学过程中重视学生的主体地位

长期以来，在课堂教学中，教师忽视学生在学习中的主体地位，视学生为观众和听众，让学生被动地学习、被动地接受知识，学生的整体素质难以提高。在课堂教学中，应始终坚持“以教师为主导，以学生为主体”的原则。“以学生为主体”，就是要求教师把学生看成是和自己一样具有认识和实践能力的人，不因为学生的基础差、底子薄、学习有困难而小看他们、轻视他们，要把知识获取、能力培养的优先权、主动权交与学生。教师要把学生看成是教育活动的主体，决不能把学生当作被动接受知识的机器，要充分调动学生探求知识的积极性和主动性，实现由学生适应教师的教到教师的教适应学生的学的观念的转变。“以教师为主导”，就是要求教师把自己只当成是教学活动的主持者和教学方向的引导者，不居高临下，把服务于学生的职责和义务留给自己。如果一个教师总是唯我独尊，动不动就板起面孔训斥学生，总认为学生这也不行那也不行，总喜欢过把瘾似地唱“独角戏”，一讲到底，而不考虑学生的心理特点、情感取向和接受能力，往往会使学生失去学习的兴趣和求知的欲望。

四、教学评价模式要体现灵活性

如何让技校学生走出阴影，在新的环境中感受到学习的魅力，体验到成功的乐趣，重新树立起对学习、对生活的信心，这是技校老师应首先考虑的问题。随着课堂教学改革的不断深入，落后的、统一化的、终极式的成绩考核方式已成为学生主体发展的拦路虎，越来越多的学生在职校考试中又咀嚼到失败的滋味，从而挫伤了学习自信心。因此，要让不同层次的学生都能主动发展，都能获得成功的体验，就必须改革目前这种以知识再现为主的、一刀切式的终极考试模式，建立新的语文考核方式，并突出过程评价，注重兴趣培养及能力训练，让每一个学生都在学习的过程中获得成功的情感体验，从而激发他们的主体精神。

总之，职业教育的语文教学必须根据学生将来的职业需要、社会需要，注重基础，突出重点，强化能力，学以致用，体现鲜明的职教特色。只有这样才能真正发挥语文教育的作用。相信在不久的将来，我们一定会看到技校学生语文水平在老师乐教、学生乐学的氛围中不断得到提高。[3]

[1]王道俊.教育学[M].人民教育出版社.

[2]朱绍禹等.语文教育学参考资料[M].中央广播电视大学出版社.

[3]杜文君.谈中语教学对学生能力培养及文化传承的作用[J].语文教学之友，2014，（3）：12.