“何意百炼钢，化为绕指柔”——浅谈《老子》“以柔克刚”的智慧对大学辅导员工作的启示

曹冰青

（南京审计大学金审学院 江苏南京 210023）

“何意百炼钢，化为绕指柔”
——浅谈《老子》“以柔克刚”的智慧对大学辅导员工作的启示

曹冰青

（南京审计大学金审学院 江苏南京 210023）

《老子》“以柔克刚”的思想中蕴含着丰富的智慧。着眼于此，我从“化刚为柔”的‘柔式教育’、“对症下药”的‘软式教育’、“因材施教”的‘韧性教育’等三个方面展开了适合大学生个性及年龄特点的辅导员工作，成果卓著。

以柔克刚 柔式教育 韧性教育

《老子》一书多处阐明柔弱能战胜、驾驭坚强的智慧。其中对柔弱的水的论述令我深有感触：“天下莫不柔弱于水，而攻刚强者莫之能先，其无以易之也。柔之胜刚，弱之胜强”，世间没有比水更柔弱的物质了，它可以随物赋形，随圆而圆，随方而方。但是它战胜刚强物质的力量也是无物能及的，正如水穿石销金的威力不容小觑，水的“柔弱”绝不是“软弱”或“懦弱”，而是富有一种温柔的力量，韧性，含有一种韧性的智慧。那么，作为大学辅导员的我是否也应该用“柔”的方式来教育学生呢？于是，我开始了“化为绕指柔”的教育实践：

一、化刚为柔，用“柔式教育”直抵学生的心灵

小葛一度非常顽劣，经常控制不住自己的嘴，屡屡出现说脏话与和室友打架的行为。虽被狠狠批评教育过多次，但都成效不大。后来我认真思考：上学期的他虽任性但并不顽劣，现状的出现一定是有原因的。而且大一学生正处于内心敏感、自尊心较强的阶段，严厉斥责这种教育方式会令他心生反感，甚至滋生抵触情绪。那么，我何不立足于“以柔克刚”的智慧，用“化刚为柔”的方式来寻找原因、探寻更好地解决办法呢？于是我决定放弃狂风暴雨，换一种和风细雨式的方式。[1]

他又对室友破口大骂了，这次我将他叫到学校的心理咨询室，和他面对面的坐下，告诉他这次我不是以辅导员的身份教育他，而是以大哥哥的身份和他谈谈心。这种平等的姿态与我柔和的语气使他激动的情绪缓和了很多。在我的开解下，他第一次朝我敞开心扉：原来是因为他妈妈最近生病了，脾气暴躁，动不动就发火，爸爸上班很忙，每次打电话都没时间和他好好说话。对妈妈病情的担忧、无人问津的孤独、经常被骂的委屈，各种情感混杂，使本来就任性他变得脾气火爆，并伴有暴力倾向。我之前对他凶巴巴的态度，让他觉得在学校也一样痛苦，就干脆破罐子破摔。我长舒了一口气，又感到后怕：幸好这次“温柔的会谈”让我及时地了解了他的内心，获知了他顽劣的根本原因，不然我可能要用一味的严苛将这个学生往学坏的路上推得更远了！我为之前对他的斥责真诚地向他道歉，然后运用心理咨询的方法对他进行宽慰、疏导，并和其家长进行了一番长谈。之后的时间我常常找他谈心，他和我也越来越亲近，心理的困惑、悸动等很愿意向我倾诉，而随之的行为习惯也发生了奇迹般转化。化刚为柔的“柔式教育”得以直抵学生的心灵，成效卓著。[2]

二、因材施教，用“韧性教育”化解学生个性中的戾气

世界上没有完全相同的两片树叶，同样每个学生都是独一无二的“这一个”。对于个性千差万别的学生，教育者们既不能用统一的标尺来衡量他们的行为，也不能用相同的教育模式来对待他们的成长。

小陈曾是个不受同学们欢迎的孩子。他个子较其他男生高不少，容易动怒，开不得玩笑，动不动就对同学爆粗口挥拳头。我对他严厉批评过，甚至狠狠斥责过，也曾用叫家长来“威胁”过，但都成效不大，过几天情况又会反复。后来认识他爸爸的老师告诉我：“小陈的爸爸性格耿直、脾气火爆，他也和他爸爸一样易冲动、性格急、脾气差，这是因为遗传，并不是故意和老师、同学在怨怼中斗气、叛逆的。”原来如此！这样的学生，个性是独特的，我只能尊重他的个性，因材施教，于是我转变了对他的教育方式——针对他身上的戾气，对他施行一种“韧性教育”。他犯了错，我不是放任不管，而是依然批评教育，但这种批评教育不再是简单地怒气冲冲地严厉斥责，而是先耐心地询问他这么做的原因，然后帮助他分析原本想法的不合理之处，再引导他思考解决问题的合适方式。在这样一系列耐心、温和的教育过程中，小陈每次都能真正意识到自己之前行为的不当，也能针对自身的不足，制定改正的目标。因为我的态度和善，他也不再有抵触情绪。我鼓励班级其他学生对他要多一些宽容，多一份理解，用集体的温暖感召他。在我们的共同努力之下，小陈不但性格温和了很多，笑容也多了起来。迎新晚会上看到他和同学们和睦相处、开心表演的样子，我特别有成就感。

“韧性教育”类似于太极的拳法，本身没有太大的力度，但却可以化解对方的气力。它不是一朝一夕之功，而是一个长期的过程；它不是充满杀气的“刚”力，而是四两拨千斤的“柔”功；它不是消极抵抗或缴械投降，而是饱含坚韧、弹力的一种智慧。

狂风骤雨式的“刚”性教育是由辅导员拿着鞭子在学生后面声色俱厉追着赶着逼着跑，学生满腹怨言，有些特殊的学生压根儿不愿跑；而和风细雨式的“柔”性教育是辅导员和颜悦色地指引着学生主动地想往前跑，学生态度积极、行为主动、情感愉悦，辅导员也心情舒畅、富有成就感。身为年轻的辅导员，个性较温和的我找到了满贮温情的这种适合自己又适合大学生个性及年龄特点的教育方式，从而使辅导员工作更加省力，收到了事半功倍的效果。

“何意百炼钢，化为绕指柔”，从《老子》柔弱的智慧出发，我用柔弱的姿态应对学生的刚强，用“柔式教育”、“软式教育”与“韧性教育”换来了学生更健康茁壮的成长。《老子》“柔之胜刚，弱之胜强”的智慧让我在大学辅导员工作之路上走得更远！

[1]陈鼓应注译：老子今注今译[M]，北京：商务印书馆，2003年版。

[2]张斌贤等著：教育学基础[M]，北京：教育科学出版社，2002年版。

曹冰青（1985-），男，硕士研究生，南京审计大学金审学院辅导员。