全纳教育理念下特教学校课堂教学管理改革策略*

吴晓芳

（大连盲聋学校　辽宁大连　116011）

全纳教育理念下特教学校课堂教学管理改革策略*

吴晓芳

（大连盲聋学校辽宁大连116011）

随着全纳教育理念的深入，越来越多的重度多重障碍儿童进入到特教学校就读。由此，引发了我们从新的视角对特教学校课堂教学管理策略的再思考，也使我们进一步改革课堂教学管理，让每个有感官障碍的学生都能参与学习，人人都能学有所得。

全纳教育 特教学校 课堂教学管理改革

1994年，联合国世界特殊教育会议后公布的《萨拉曼卡宣言》中提出了全纳教育的基本原则：每个儿童都有平等的受教育的权利，每个儿童都有各自的特性、能力、兴趣和学习要求，学校必须关注学生的不同特性和需求差异。学校应该接纳所有的学生。全纳教育反映了社会发展的要求，由于它关涉社会公平，以及学生的权利，成为了国际教育发展的一大趋势。随着全纳教育理念的深入，特殊教育学校开始实行了“零拒绝”的招生政策。自此，越来越多的重度多重障碍儿童进入到视障学校就读。由此，引发了我们从新的视角对特教学校课堂教学管理策略的再思考，也使我们进一步改革课堂教学管理，让每个有感官障碍的学生都能参与学习，人人都能学有所得。

一、全纳教育理念下，重度多重障碍儿童面临的问题

全纳教育要求关注每个儿童平等的受教育权利，而对有重度多重障碍儿童参与的特教学校课堂教学管理所面临的困难也就犹为突出。在特殊教育学校中，多重障碍儿童之间的差异很大。多重障碍的类型不是每种障碍的简单叠加，更多的情况符合“累积放大效应”，每增加一种障碍，使其残疾的程度就更加严重。因此，在有重度多重障碍学生参与的课堂教学中，常常会出现排斥和歧视的问题。重度多重障碍学生由于生理原因，反应、行动等各方面都会较其它学生慢一些，课堂上常常会被忽视，有时还会被用歧视的语言和行动来加以对待。尤其是兼有自闭症等多重障碍的学生，这类重度多重障碍学生无法与人沟通，课堂上往往会被任课教师所排斥，甚至整堂课都是处于无人理会的状态，更有甚者，还会不让其参加集体活动。

二、全纳教育理念下，特教学校课堂教学改革策略

1.师生关系改革策略

（1）转变教师教育理念

随着全纳教育的深入发展，教师要利用各种形式转变教师的教育观念。在全纳教育理念指导下，从事特殊教育的教师要真正做到接纳每个学生，公平对待每个学生。以真诚的态度走入学生的内心，不断激励他们，及时发现多重障碍学生在学习和生活中出现的问题，善于发现自闭症等重度多重障碍学生的优势及强化物，用积极的方式方法促进学生解决问题，肯定自我，获得成功。师生之间要做到相互平等、相互尊重和相互欣赏。

（2）制定个别化教育计划

在特教学校的课堂上，每个学习者的特点都不同。学习起点、学习需求差异很大。这就需要了解每个学生的能力与限制，对他们进行各项评估。根据评估结果，为每名学生制定个别化教育计划。通过个别化教育计划的制定，也让每个任课教师能够更好地了解每个学生的特点，尤其是关注到重度多重障碍学生的需求，以便调整教学内容和方法，使教学更加有效，也使每个特殊学生能够在课堂上学有所得，获得自信。

2.良好课堂环境改革策略

特教学校教室中的学生座位安排应当综合考虑每名特殊学生的个性特点、生理特点、个人习惯、行为特征等，科学分析视障、听障学生的视力、听力情况，多重障碍学生的受限情况等，打破单一课桌摆放方式，采用圆形、会议形、“马蹄形”等易于师生平等交流的方式摆放，这样可以让课堂的环境更有利于师生互动、生生互动。教师还要采用多样化的教学设计和教学方案，多方面地吸引每个学生，引发他们的学习兴趣。采用小组合作学习的方法，关注每个学生的需要，尊重、信任每个学生，为他们营造出轻松的自主学习环境。在教学管理上要多考虑学生的实际情况，尤其是兼有自闭症等重度多重障碍的学生。要平等对待每个学生，采用不同的方法努力提高每名学生的学习兴趣，发现他们突出的特长爱好，布置符合他们实际水平的作业和任务。

3.高效课堂评价改革策略

（1）注重学生自身发展的评价

每个学生自身发展的评价是特殊学校因材施教原则的基础，能够帮助学生及其家长正确评估自我发展，了解并发展自己的特长。对特殊学生自身发展的评价主要从学业成就、行为表现和身体状况三个方面加以关注。教师要从每名学生的不同发展情况，去发现和发展他们多方面的潜能，用积极的态度，言语等非正式评价方式及时肯定学生取得的进步，给予适合每一名学生发展的期望，针对性地指导每名学生的发展。

（2）注重多元化标准的评价

特殊学生的发展表现在众多方面，而不仅仅局限于单一的领域，因此对学生的评价要注重多元化。要从每个学生的思想道德素质、个体心理素质、身体素质、文化知识素质、劳动技能素质、审美素质、创造素质等各个方面进行考察。同时，强调客观地评价每名学生的个体差异。对不同发展水平的学生应该有不同水平的评价标准，因为我们评价的关注点就是在于促进每名特殊学生的充分发展。评价过程中还要综合考察课内、课外，校内、校外以及在小组活动时的行为表现等各方面的情况。

（3）注重多种方式评价学生

特殊学校对学生进行评价时，各科任课教师、学生家长、同学和学生自己都是评价主体，评价方式采用定性描述和定量记录相结合。同时，在全纳教育理念指导下，特殊学校的教育评价正在从注重评价功能的总结性结果评价方式走向越来越注重评价的过程性作用和功能，采用了发展性评价、过程性评价等不同的评价方式。利用生活实践、定向行走、学科生活化等各项评估细化表对多重障碍学生进行有效评价，从而更好地促进学生的各项发展。

4.有效课程的改革策略

在全纳教育理念下，有效课程的核心是一切为了学生的发展。但是，特殊学生由于受到生理缺陷的限制，尤其是多重障碍学生受到的较大限制，使特殊学校在与普通学校开设一致的普通课程外，还会再增加相应的缺陷补偿的特殊内容，或者专门设置一些特殊课程。除开设定向行走训练、功能性视力训练和语言训练等康复课程之外，还要为多重障碍学生开设发展性课程（包括沟通与交往、认知、社交、日常生活等内容）、实用性课程（包括独立生活、娱乐、常规教育等内容）。还应开设实践课程，让特殊学生在自然环境中，参与社会活动，提高他们的日常生活技能、社会适应技能和劳动职业技能。

总之，树立全纳教育理念，进一步改革特教学校课堂教学管理，激发每名学生的学习兴趣，让人人参与，学有所得，这是基于全纳教育理念的特教学校课堂教学管理改革策略的核心。最终我们是希望每名学生能够在社会生活中最少受到限制，最大化地融入社会，能够参与社会的各项活动。