用成就感调动学生学习语文的激情——和谐课堂下提高理科班学生语文学习兴趣的策略研究

余琴妹（广东省佛山市顺德区乐从中学）

用成就感调动学生学习语文的激情
——和谐课堂下提高理科班学生语文学习兴趣的策略研究

余琴妹
（广东省佛山市顺德区乐从中学）

理科班学生语文基础弱，在语文学习中很难获得成就感，因而丧失了语文学习的兴趣，加之数理化的冲击，语文在夹缝中生存。因此，要提高理科班学生的语文成绩，就必须用成就感来调动学生学习语文的激情。阐述了学生的语文学习现状，培养成就感的重要性以及培养对策。

理科班学生；语文学习现状；成就感；对策

笔者已连续4年教理科班，在教学实践中发现理科班学生语文基础弱，在语文学习中很难获得成就感，因而丧失了语文学习的兴趣，加之数理化的冲击，语文在夹缝中生存。因此，要提高理科班学生的语文成绩，笔者认为就必须用成就感来调动学生学习语文的激情，正如孔子所言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

一、当下理科班学生特点和语文学习现状分析

1.学生特点

理科班学生头脑灵活、思维活跃，有上进心，但因学习目标较模糊，所以学习常常是保持“三分钟的热度”，缺乏恒心和毅力，没有形成良好的学习习惯，因而成绩不理想。

2.语文学习现状

理科班学生大多偏科严重，语文基础相当薄弱，加之语文学习不像理科科目那样有规律可循，有较高的效能度，语文要求学生把握一定的思想感情来思索别人的思想，用语言来表现看见的和看不见的情感，主观性很强，学生不易把握，因而对语文更没有热情。此外，语文学习是一个“持久战”，需要耐心和恒心，急功近利，搞“闪电战”是看不出成效的。但理科班学生大多功利心较强，尤其是在学习任务繁重，每天要应付大量繁复的数理化作业的情况下，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓。所以我们经常可以听到理科生这样抱怨：语文学习没规律，学了跟没学一样，一切跟着感觉走，有学语文的时间还不如多做几道数理化；也经常可以看到理科班的语文课堂上，总有学生偷偷在课桌底下看杂志或做其他科的作业，甚至语文课成了“睡觉课”“娱乐课”。

二、培养成就感的重要性

什么是成就感？成就感实际上是一种积极的情绪体验，是人们实现自我价值，得到认可的心理。黑格尔在他的《美学》全书的绪论中举了一个耐人寻味的例子：“一个小男孩把石头抛在河水里，以惊奇的神色去看水中所出现的圆圈，觉得这是一个作品，在这个作品中他看出他活动的结果。”这里的“他看出他活动的结果”就是一种“成就感”。也就是说，成就感是当人在学习上或工作中取得成功，愿望达到时产生的满足感。如果由于成功而受到鼓励和表扬，就更加强了这种感受，并会产生继续追求满足的需要，从而产生进一步学习或工作的兴趣和动机，促使人们再次去获得成功。

现代心理学实验证明，人在有兴趣时会伴着血液循环的亢奋，使大脑皮层得到充分的营养，并把观察、记忆、思维、想象等各种心理活动都调动起来，呈现出积极活跃的状态，并且由于兴趣具有指向性、情感性和动作性，能够引起高度的注意，激起饱满的热情，产生克服困难的坚强意志，所以对其他非智力活动也具有积极影响。这种实验证明：一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80%以上，而做不感兴趣的工作，只能发挥20%。

教育家苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”教学过程中，教师在考虑学生求知需求、发展需求的同时，应多考虑学生积极的情感需求，让学生获得成就感，一定会调动学生学习语文的激情。

三、让理科班学生在语文学习中获得成就感的对策

1.依据“使学生感到意外，引起他们好奇心”的内容开展教学

知识可以传授，感受必须体悟，而我们的语文课也常常把体悟的东西当作传授的内容，有时简直是在倾诉或独白，没有互动，于是死板，学生厌学。如果能够出其不意，引起学生的好奇心，才有可能真正关注学生在课堂中的学习状态，进而满足学生的学习需要，从而获得学习成就感。

比如，在教学盲人女作家海伦·凯勒的《假如给我三天光明》这篇文章时，我们因为课时紧，任务重，也因为料想学生不太感兴趣，大概都是作为自读课文让学生自己看看了事。但有位教师是这样做的：他抱着一个大纸箱走上讲台，顿时引来学生一片好奇。他要学生自告奋勇地蒙住眼睛，然后从座位上到讲台前去抓取箱中的东西，然后用手摸，用鼻子闻，猜出它是什么东西。学生的猜测五花八门，有不少都猜错了。这样做了以后，这位老师才让学生进入课文学习。课后一位学生写道：“我感谢我们的语文老师给了我海伦似的感知世界的机会，感谢通过这样的感知，让我对现实生活充满了以前并不珍惜的爱。”

如果我们能够经常这样给理科班的学生以这样的好奇心，他们怎能不爱上语文课？著名的语言学家、教育家吕叔湘先生曾说：“语文教学更多地像农业，而不是工业。”在语文教育的庄稼地里，理应有和风细雨，有日月星辰，有花团锦簇，有果实芬芳，而不是机车的刺耳轰鸣，不是千人一面的“合格产品”，不是千篇一律的沉默，不是一丝不苟的规矩。我们希望学生都能自由地呼吸、快乐地成长，享受语文的智慧、吮吸语文的营养，让生命拥抱语文，用语文滋润生命。

2.利用“迁移”效应扬长补短，积极搭建学生展示的绚烂舞台

正处在青春年华的理科班学生，头脑灵活、思维活跃，往往有很强的表现欲望。但根据智力多元理论，每个学生既有优势智力，也有劣势智力。如，有的学生擅长文体活动、社会交往，而在学习上却显得一般。而有些学生却相反。作为教师，应当充分发掘学生的优势智力，提供其“扬长”的各种展示舞台，由此获得成就感，然后引导学生把“扬长”中获得的积极情绪体验、表现出来的良好意志品质等“迁移”到学习中，使自己在学习上也取得进步，获得成功体验，产生学习成就感。或利用课前三分钟演讲，让学生表演自己出众的口语能力。或课堂上注重启发提问学生，着重问为什么，以此让学生表演并锻炼思辨能力或课堂上开设诵读比赛，让他们的朗诵能力尽情表现，并以此增强学生的语感。或引导学生采用自主合作探究的课堂学习方式，尽显他们的团队精神和合作精神。如，在指导学生准备课前演讲材料时，我是这样处理的：

芷晴擅长画画、版面设计，我就提醒她在演讲内容的同时，可以多准备一些精美的图片。

嘉毅擅长演讲，口头表达能力强，我就提醒他记熟演讲稿，以自己的声音、情感打动人。

敏思擅长写，文字功底较强，我就提醒她用心写演讲稿，将好词好句用不同颜色的字体显示出来。

……

如，在进行《唐诗宋词元散曲》的教学时，经常让朗诵能力强的学生在全班进行诵读展示，每每诵读完毕都能响起同学们雷鸣般的掌声。

3.放大学生的闪光点，培植成就感的“新生长点”

每个学生都好比一块有待雕琢的璞玉，教师要独具慧眼，善于捕捉学生在不经意间表现出的闪光点，于平凡细微处洞察到学生的点滴进步和创造性的探究倾向，并及时加以引导，促使他们发挥潜能。另外，正如苏霍姆林斯基所说：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探究者和成功者。”

在教学中，对学生的回答、学生的作业不可苛刻求全，而是从答案的本身、学生的品质等多角度入手，中肯地分析，力求找到学生的优点，多用鼓励性的语句（“整齐！”“有进步！”“继续努力！”“再仔细一点就好了！”），让学生感受到肯定，感受到老师的期望。“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始见金。”教学中，只要我们在考虑学生求知需求、发展需求的同时，多考虑一下学生积极的情感需求，多肯定鼓励学生，让学生获得成就感，增强自信心，一定会调动学生学习语文的激情。

如，在一次作文评讲中我是这样评价学生的：

首先出示学生的原作，让其他学生来点评。

之所以说我们要学会痛而善言，是因为它能够让我们更好地磨炼自己。西方著名音乐家贝多芬，他自幼就练琴，一天在琴前要坐17～18个小时，而且他的父亲对他非常严格，到了中年，贝多芬的音乐天赋慢慢爆发，但命运却跟他开了个玩笑，他的双耳不久后失聪了，这样的厄运降临到自己的身上，贝多芬并没有因此而放弃，他用自己的双眼看到穷人们的悲惨命运和社会的黑暗，用双手作曲，说出自己的心声，用音乐去安抚人们破碎的心灵，最后他写出了《第九命运交响曲》等乐坛巨作。正因为他用自己的音乐说出自己的遭遇，又去安抚他人的心灵才使他完成巨作。

学生评价完毕后，我紧接着展示原作者的修改片段，并让全班学生大声朗读，读后再指出修改后的片段的优点。

痛而善言，是智慧，是磨炼，是成就人生辉煌历程的必经之路。痛而善言，需要铁杵磨成针的坚持，永不放弃的精神。可还记得西方浪漫主义音乐家贝多芬？他经历了贫穷、双耳失聪、朋友离去等种种痛苦，他痛而善言，因为他知道痛苦的呐喊只会成为放弃的借口，所以他选择了创作音乐，让痛苦化成创作的动力，终于，他创作出了《第九交响曲》等不朽佳作，震惊乐坛。痛而善言，是隐忍的爆发，在经历了痛苦的磨炼后，铸就的是智慧的结晶，造就了人生的辉煌。

同学们你一句我一句说了很多优点，原作者非常开心，下课后他找到我说：“老师，其实这个片段还有很多缺点，这里……这里……可以这样写……”

其实，学生修改后的片段还是有很多的不足的，作为教师，如果求全责备，不断让学生找缺点，不仅不能看到学生的进步，只会让学生产生更多的挫败感，从而越发丧失学习语文的积极性。对于理科班的学生，必须放大他们的优点，让他们在被恭维中获得成就感。

4.将表扬融入小组评价中，激励学生用心投入到语文学习中

高中生的心理特点是自我意识进一步增强，要求别人了解、理解和尊重自己。自我评价比初中充实、客观，有自我发展、自我实现的要求，但又迫切需要情感力量和参加不同类型的群体活动，希望得到同伴的肯定。将表扬融入小组的评价中正是迎合了高中生的这一心理。不论是课堂表现，还是周周清的成绩、完成作业态度等等都融入小组评价中，被表扬者既满足了自我的需要，又在小组中得到了极大的认同，因而学习积极性就会更高。

·编辑张珍珍