体育教学中因材施教激发学生学习兴趣的探讨

陆志伟

（江苏省无锡市梅里中学）

体育教学中因材施教激发学生学习兴趣的探讨

陆志伟

（江苏省无锡市梅里中学）

兴趣是一个人对客观事物的一种积极、自觉、充满热情的认识倾向，是个体主观能动性的体现，是学习中最活跃的因素。在体育教学中，学生如果对所参与的运动感兴趣，就能达到事半功倍的效果，因此，在体育教学中通过因材施教激发和保持学生的学习兴趣，就能让学生积极主动地参与到体育教学中，更加自觉地进行体育活动。那么，如何在教学中因材施教激发学生的学习兴趣呢？下面就结合实际和教学实践谈一下体会和感受。

因材施教；学习兴趣；教学方法

一、体育教学中因材施教激发学生学习兴趣的意义

在体育教学中通过因材施教激发学生的学习兴趣，就是教师采取各种教学措施，建立良好的师生关系，全面了解学生，从学生的实际出发，根据学生的生理、心理特点采用不同的教学方法，合理安排教学内容，激发学生对体育的学习兴趣，提高学生参与体育运动的意识，从而喜欢上体育课。通过因材施教激发学生的学习兴趣，有助于教师和学生共同营造一个平等和谐的课堂氛围，能让更多的学生从自身实际出发，积极地参与到体育活动中去。

二、体育教学中学生学习兴趣低的原因

1.师生关系的矛盾

笔者曾接触过的一位教师，由于接手的班级课堂纪律自由散漫，在一段时间的严格纪律要求后，由于师生关系的处理不当，导致了对立情绪变得更加严重，那个班级的课堂纪律也变得越来越差，随后教师和学生间也时不时地发生矛盾冲突，到最后那个班的课都无法顺利进行下去，最后以更换老师收场。从这个案例中看出，要是师生关系冷漠、对立，那么学生肯定不可能喜欢上你的课，更不要说什么学习兴趣了。在体育教学中，因为班级差异和学生个体差异，在体育课上总会有一些调皮捣蛋的学生，会时不时地破坏课堂纪律，挑战教师，进而影响教学过程，这就要求教师通过各种措施努力加以引导纠正，如果教师做不到因材施教并处理不当，就会引起师生关系的严重矛盾，小则个别学生和你对立，多则蔓延至全体学生，从而导致体育课教学的缺失。

2.教学模式单一

“教人未见乐趣，必不乐学。”在当前的初中教学模式中，还是以教师讲解、学生练习为主，教学方法千篇一律，练习也是简单枯燥的重复练习，加上现在学生通过网络等各种媒体对于体育知识有了一定的了解和接触，久而久之，学生对于教学模式单一的体育课就会有“疲劳感”，会感觉体育课乏然无味，会对所学内容不感兴趣、练习活动不积极，对体育课也就会失去兴趣。

3.课堂教学安排不合理

在当前初中体育中考的大环境下，很多教师在上体育课的时候，课堂教学内容基本就是体育中考项目，并没有根据学生身心特点和全面发展的要求合理安排教学内容，做到因材施教，而是在教学过程中强调应试性，导致教学内容单一、乏味，初中三年体育课的内容都是中考项目，练习也多以素质练习为主，从而影响学生在体育课程中学习过程中的兴趣爱好。同时，有些教师在课的设计和场地器材的安排上也是毫无新意，或者直接“放羊”，这也严重阻碍了学生对于体育活动的兴趣。

三、体育教学中因材施教激发学生体育兴趣的策略

1.建立民主和谐的师生关系

情感是沟通思想的桥梁，都说“爱屋及乌”，如果师生感情融洽，相互尊重，学生喜欢你，那么他也就有可能会对上你的课感兴趣。因此，在课堂教学中，如果有学生学习态度不端正、纪律散漫、学习方法不当，教师就要因人而异耐心地加以引导，改正他的学习态度，指导他的学练，激发他的体育兴趣，让他感受到体育运动的魅力，从而能不断提升自我，积极地参与到运动中。此外，教师在教学过程中还要发扬教学民主，听取学生的声音，不要只是“一言堂”式的军训式教学，同时更要努力提高自身的师德修养和业务水平，关心了解学生，善于调控学生的学习情绪，并能用自己的积极情绪来感染学生，和学生交朋友打成一片。当然，教师还要做到宽严有度，这样才能建立起良好的师生关系。

2.灵活多样的教学方法，激发学生学习兴趣

浓厚的学习兴趣，是学生主动学习的心理前提，体育教师在课堂教学过程中应根据学生的实际情况，最大限度地掌握学生的个体差异，采用灵活的教学方法，因材施教积极引导学生参与活动，分层递进，充分调动和发挥学生的积极性，激发学生的学习兴趣，这样才能取得良好的教学效果。以快速跑为例，50米跑相对来说比较单调枯燥，在练习的时候单一跑步，跑得慢的那些学生就会无动于衷敷衍了事，这时就可以根据学生的身体素质和运动技能的强弱不等，把男女生分成快的A、B小组和慢的C、D小组，采用让距离跑的方法，让C、D小组缩短距离，让A、B小组增加距离，然后各自站在不同的起跑线上跑到终点，从而提高学生练习的兴趣；在耐久跑时，A、B的学生在外侧跑道晚起跑，C、D组的学生在内侧跑道提前起跑，通过不同的标准去激发学生练习的兴趣。

3.合理安排课堂教学

在体育教学过程中，体育教师要转变思路，因此，教师在教学过程中结合它们各自的优势，对生物实验教学进行精心设计，可以取得良好的实验教学效果。

1.能真勿虚

对于生物实验教学中那些过程简单且易于操作的实验，且在现有条件下能够运用真实实验完成并达到预期教学效果的，教师在教学时就要运用简单的基础性实验仪器完成实验教学。

2.虚实互补

在高中生物实验教学中，有的主要是观察试验中所产生的现象，而有的是以得出结论为主，也有以理解生物规律和实验原理及实验仪器使用为主的。这就要求教师在实际教学中根据实验教学目标的不同，准确无误地确定是要采用虚拟仿真实验还是真实实验。

对于实验室的条件限制，需要采用先进技术或是稀缺仪器的实验，或实验现象不太明显的实验，一般采用仿真实验平台进行虚拟仿真实验。当然，在学习新知时，教师可以先安排相关的简单、易于操作的真实实验，使学生在对主要实验仪器有了一定的真实感受之后，再辅之以虚拟仿真实验，这样能够有效地提高实验教学的效果。

总而言之，在高中生物实验教学中，教师要学会综合运用和发挥虚拟仿真实验和真实实验的作用，并充分结合这两者的优势，以此，在培养学生动手操作能力的基础上，利用先进而高效的现代化实验手段，锻炼理性思维能力。只有这样，才能更好地达到预期的实验教学目标，并培养出具有扎实生物实验能力和独立思维能力的创新型人才。

［1］高莹.基于网络的虚拟实验研究与开发实践［D］.曲阜师范大学，2006.

［2］谢群.高中生物实验技能目标体系的研究［D］.南京师范大学，2007.

·编辑 李建军