如何发挥阅读材料的教学功能

迟正宴

（吉林省通化县英额布镇中学）

如何发挥阅读材料的教学功能

迟正宴

（吉林省通化县英额布镇中学）

根据学生认知水平的差异及教材内容的编排要求，数学新教材七年级至九年级的每一册中基本上都安排了阅读材料，分布在每一章基本内容的前后。通过对本校三个年级共6个班级近300名学生展开调查，了解到学生对阅读材料所持的态度不一。有57%的学生都认真看过这些材料，而且他们认为阅读材料与生产生活联系密切，通过阅读材料能开阔眼界；但也有20%的学生说，有很多内容看不懂，需要教师的点拨和讲解。如，九年级“硬币滚动中的数学”“拼图设计”等，在看了书上的描述后，自己也想到了一些方法，但不知是否正确；有10%的学生没有全部看，只是看了一些自己感兴趣的东西，如，八年级的“贾宪三角”和九年级的“黄金分割”等；有13%左右的学生根本不看，因为教师没有叫他们看，而且教师从来不讲这些内容。

在实际教学过程中，大部分教师受“应试教育”的影响，没有真正发挥阅读材料的应用价值，违背了编著者的初衷，甚至有教师认为阅读材料的内容不在考试范围内，所以学与不学一个样，只要学生考试分数高，教学目标也就达到了。说到底还是教师的教学观念和教学方式没有转变过来。出现上述现象的主要原因还是教师的教学观念仍持有遮掩不过的观念：虽然素质教育进行了较长时间，但最后还是看分数，让连课上讲的内容都感到困难的学生去看阅读材料简直是浪费时间，不如将教学重点直接瞄准中考；现在升学压力大，不少学校还实行年终考核制度，谁还敢不看分数而把时间花在不属于中考的内容上。这些教师把课改与学生成绩的提高看成是对立的，认为用新的理念教学，学生的成绩不会上升，传统教学方法才是学生成绩提升的法宝。在他们看来，学生是教师装知识的容器，教师装什么学生就接受什么，认识不到学生身上蕴藏着巨大的潜能；另一方面他们没有认识到现在中考还是看分数，但考试已经从知识立意转到了能力立意，重在考查学生的能力。这些教师既没有认真思考为什么要进行课改，认识不到数学阅读材料或课题学习作业设置的必要性，因而随便将这些阅读材料省略。实际上是一种不负责任的态度，让学生与参加实践学习的机会失之交臂。

华师大版课标教材的阅读材料内容丰富，材料的选取具有实用性、趣味性，加强了教学与生活的联系，如“对称拼图游戏”“剪五角星”等极大地调动了学生的学习积极性，让学生体会到数学源于生活，的确为我们的生活带来益处；一些内容的选材具有开放新和挑战性，如，七年级的“供应站的最佳位置在哪里”“七巧板”等内容的安排，拓展了学生的思维。现行的教材都按《义务教育数学课程标准》的要求，致力于构建有效的数学课外阅读活动体系，依托丰富多彩的数学课外阅读活动，让每一名学生都有机会与古今中外的数学名人进行对话、与数学智慧进行碰撞、与伟人心灵进行交流，促进学生数学素养的整体提高。那么在平时的教学中，如何用好这些阅读材料呢？

一、直接取材，作为教学时问题的引入

如，在学习有理数加法法则之前，直接采用阅读材料：“中国人最早使用负数《九章算术》和我国古代的正负数”，介绍《九章算术》这本我国古代数学最重要的经典著作及其突出贡献——当减数大于被减数时引进和使用负数。我国古代的“正负数”与我们所要学的有理数的加法法则是完全一致的，这样既可以让学生感受我国古代数学的辉煌成就，又为有理数加法法则的学习做了铺垫。

二、要求学生预习，教师当堂点拨

有一部分阅读材料是教学内容的拓展和延伸，难度不大，但在课堂上讲解无时间，这时可让学生课前预习，课上点拨，从而激发学生学习的兴趣。例如，在学完直角三角形这一章后，出示阅读材料“葭生池中”：今有方池一丈，葭生其中央，出水一尺，引葭赴岸，适与岸齐，问：水深，葭长各几何？课前要求学生正确理解这段话的含义，课上教师要求的是什么？用什么方法可求出水深和葭长？这样既用勾股定理解决了丰富有趣的数学问题，又让学生深刻领会到数学时刻处于我们的生活中，学习数学的确能解决日常生活中的一些问题。

总之，阅读材料的处理方式有很多种，教师可结合平时的教学创设情境，给学生的思维提供素材，同时也为开放式教学创造了条件。阅读材料对素质教育来说有着不可估量的作用，弃之甚是可惜，但是它仅仅是课堂教学的补充，在教学方法和方式上应该灵活多变，这样才能发挥其积极的作用。

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［1］皮连生.学与教的心理学［M］.华东师范大学出版社，1997.

［2］瞿葆奎.教育学文集［M］.北京：人民教育出版社，1989.

·编辑 李琴芳