浅谈作文教学之高效课堂

张剑飞

（重庆市长寿实验中学校）

浅谈作文教学之高效课堂

张剑飞

（重庆市长寿实验中学校）

近几年来，在“高效课堂”的旗帜下，谈论作文教学的文章屡见不鲜，各种“模式探讨”“策略研究”层出不穷。读罢各方宏论，仍感困惑：作文教学的高效仅靠课堂就能完成吗？作文教学高效的课堂上到底要干什么？针对种种困惑的解读，提出：长期的日记练笔，及时的作文批改是作文教学高效课堂的基础与前提，高效的作文评讲是作文教学高效课堂的核心与内容。

作文教学；高效课堂；作文评讲

一、作文教学高效的困惑

近几年来，在“高效课堂”的旗帜下，谈论作文教学的文章屡见不鲜，各种“模式探讨”“策略研究”层出不穷。读罢各方宏论，笔者仍感困惑：作文教学的高效仅靠课堂就能完成吗？作文教学高效的课堂上到底要干什么？

困惑一：作文教学的高效仅靠课堂就能完成吗

大多的“模式探讨”“策略研究”在讲述作文教学高效课堂时，其许多环节都是在非作文教学课上完成的，或者根本就不是课堂上的环节。比如，郭静在《作文教学高效课堂之我见》中提到三个观点：作文教学要以阅读为基础；作文教学要以生活为源泉；作文教学要以学生为主体。其第一个观点是在阅读课上或课外完成的；其第二个观点所提案例《山谷中的谜底》课堂实录片段依然是在阅读课上完成的；其第三个观点所提案例是利用课外活动时间组织了一次吹泡泡比赛。这些环节恐怕都不是作文教学课上应有的环节吧！又何来高效之说呢？

笔者最近观摩了一堂高效的作文教学课：“于细微处见精神——记叙文写作训练”。执教者先引用了一段视频——《功夫熊猫》中阿宝与师父争抢包子的情节，然后展示了她原来班上的学生是如何运用“步步追问，添加细节”的构思来完成佳作的，由此引用作文写法指导。第二个环节则是运用动画《硬币掉地上了》，指导学生扩写，学生反映平淡。第三个环节又是运用《狮子王》中木法沙救辛巴的情节来要求学生扩写，由于时间关系，更多的只是在展示“原来班上的学生”是如何写的。

两节作文课，学生只是写了两个片段，连一篇完整的作文也没有完成，更多的时间只是欣赏了“原来班上的学生”的佳作。这样的作文课是否高效？也是值得商榷的。

根据以上两个案例，笔者以为，作文教学的高效仅靠课堂是不能完成的。

困惑二：作文教学高效的课堂上到底要干什么

作文教学高效的课堂上到底要干什么？这恐怕是一个很难回答清楚的问题。刘志贤在《如何打造作文教学高效课堂》中提到“一次完整的作文训练，应包括预习、练笔、展示、评价、修改、再评价的过程”。这六个环节是每一堂高效的作文教学必须完成的吗？肯定不是，连刘志贤同志自己在文中也只强调了三个环节：预习、展示、评价。也不可能，因为时间不够。

现实的情况是怎样的呢？更多的老师只是周末布置了作文，学生回家完成，周一交给老师，老师批改，到了周五评讲，然后周而复始。

我们姑且先不论这样做是否有问题，现实的情况中作文教学在课堂上的主要环节就是教师的评价。

不论是多么高深的“模式探讨”，还是无比先进的“策略研究”，它们都不约而同地选择了“教师评价”这个环节作为作文教学高效课堂的必备环节。

换句话说，“教师评价”这个环节是每一个语文教师在作文教学课必备的环节，也应该是每一堂高效的作文教学课必备的环节。

二、作文教学高效的策略

针对以上面对困惑的讨论，笔者认为：长期的日记练笔，及时的作文批改是作文教学高效课堂的基础与前提，高效的作文评讲是作文教学高效课堂的核心与内容。

1.长期的日记练笔，及时的作文批改是作文教学高效课堂的基础与前提

写作来源无非两个：一是阅读，二是生活。而这两者，皆可通过学生长期的日记练笔，来汲取营养。平日作文，一周一次，数量太少，又受约束，无法形成有效的练笔。所以，日记就成为练笔的不贰法宝。

储开国在《发挥日记在作文教学中的作用》中认为日记有“提高学生写作水平”“拓展写作的内涵和外延，让学生独抒性灵、弘扬个性”的作用；张自龙在《勤写不辍 个性自见——日记写作在个性化作文中的作用》也谈到日记“对提高学生的观察能力和分析能力、积累写作素材、提高阅读和写作能力都有不可低估的作用”“能够训练学生的语言表达能力,提高学生遣词用语、布局谋篇的能力”。

长期的日记练笔，对写作是有很大作用的，这是毋庸置疑的。

另外，及时的作文批改就是对学生作文情况的及时反馈，这有利于保护学生作文的激情，也有利于保持教师批改作文的激情。当然，此工作繁重，实属“痛并快乐着”。但是，并不一定要每本作文都写评语，也并不一定都要自己改，只要你掌握了全部情况，就能为“教师评价”这个环节做好更完满的准备，其重要意义无需多说。

这两个环节都是在作文课前完成的，是作文教学高效课堂的基础与前提。

2.高效的作文评讲是作文教学高效课堂的核心与内容

曹韧在《作文教学高效课堂模式研究》中说：“写作教学的困境，不在学生，而在于老师的腹中空空。”笔者是赞同的。因为自己都写不出好文章或感受不出好文章，他又如何去评价学生的文章呢？

曹韧同志还认为：“评价要让学生明白好文章的标准，真情实感、趣味、个性是好文章的三个突出特点。评价课要有明晰的操作思路，明确的目标定位、正确的方法指引、包容的多元评价、高效的互动交流是评价操作的基本规范。”这些观点给予我们在高效的作文评讲方面很多启示。

如前所述，笔者以为高效的作文评讲是作文教学高效课堂的核心与内容。笔者通常是用两课时来讲评一次作文，大讲特讲，狠狠地讲，希冀达到“举一反三”的效果。

曹韧.作文教学高效课堂模式研究［J］.新作文：中学作文教学研究，2013（Z2）.

·编辑 谢尾合