初入特教职场，你准备好了吗？——从自闭症学生音乐教学谈起

● 秦贝妮

作者：吕洁（江苏省常州市光华学校）

我是2008年华东师范大学音乐专业的本科生，毕业后，到美国德克萨斯州大学取得了音乐硕士学位，并打算继续攻读博士学位。回国休假期间，在上海一所培智学校应聘当了一段时间的音乐代课教师，第一次接触到自闭症学生的音乐教学工作。但是，就是这段代课教师的经历，使我留下了难忘的记忆和深刻的感悟。

最初，我信心百倍，觉得自己在本科学习时，曾上过有关特殊教育的公共课程，也学过儿童音乐教学法，在国外读研究生时，还选修过音乐教育的课程，当一名培智学校的教师应该不会遇到太大的困难。但是，当我在培智学校真正当上了音乐教师时，我才开始感到，学理与实践之间原来存在那么大的差距。当我在课堂上，初次面对一批中重度智力障碍，尤其是四名自闭症孩子时，突发的一连串事件、有些学生脸上漠然的表情和缓慢的进步时，简直使我感到一筹莫展。

第一次课堂观摩中，任课的语文老师正全情投入地为孩子们上课，可是，我的视线却久久不能从那四个自闭症孩子身上离开。小辰（化名，文中学生均为化名）是个眉清目秀的小女孩，扎着一对可爱的羊角辫，可是她却在不断地拉扯自己的辫子，直到头发散落下来仍然不断地拉扯着，无论助教阿姨怎么劝说都不愿放开手中的头发；小智和小峰的座位离得很近，可他俩却没有丝毫言语或视线的交流，只是呆呆地望着各自的天空，手中做着一些重复的动作；源源是这四个自闭症孩子里唯一时常展露笑容的孩子，可是那种沉浸在自己世界里的谜之微笑却看得我心中隐隐作痛。作为一名初入特教职场的新教师，我觉得，一切都得在老教师的传帮带下，从头学起。

首先，是要学会处理突发事件。与普通学校的学生相比，特殊学生有一些超乎常人想象的突发情况。例如，早操锻炼时，当突然有一名学生由于癫痫发病而抽搐呕吐时，需要和校医一起及时处理；课堂上，有时会看到一名学生开始无意识地伤害自己，拼命地拽头发或用自己的身体撞击课桌。类似突发的事件都是一名新教师无法估测，但又必须妥善处理的。

其次，特教教师需要有敏捷的课堂应变能力和从容的教学组织能力。记得有一次我上公开课，刚开始时，课题教学进行得非常顺利，和孩子们的互动也十分顺畅，但就在课堂即将接近尾声时，后排的小西突然开始大叫起来，且越叫越响，无论一旁的助教阿姨如何帮助引导，小西始终无法停止，课堂气氛顿时有点紧张和混乱。这时，我猛然记起原班主任的提醒：小西有时会因想要得到别人的关注而采取大喊大叫式的过激行为。于是，我立即想到，或许他得到关注性满足后，就能控制住情绪。我马上让小西来到教室前排，面对大家，引导他用很慢的咬字速度哼唱歌曲中的一个段落，这样，小西的情绪渐渐地平复下来。在最后的全班集体演唱中，我还给他布置了一个小任务，让他继续站在教室前带领小伙伴们一起合唱。在这种突发情况下，特教教师要做的是，通过主动关注，帮助自闭症学生们在最短的时间里控制其不良情绪，恢复课堂教学秩序，完成教学任务。

第三，特教教师要针对特殊学生的特点进行因材施教。根据特殊学生的身心特点、学习能力，对其进行个别化教育、教学，是特殊教育尤其是培智教育（自闭症教育）的一项基本要求。但是，要在特殊学校的日常教育、教学过程中有效地实现这个要求并非容易。例如，就我班上的四个自闭症孩子来讲，每个孩子生理、心理的个体差异很大。其中一个自闭症孩子，别人呼唤他的名字还是会有所反应，但是会避免眼神上的接触，更不会主动地与人沟通；另一个孩子对外界所发生的一切动静几乎毫不理会，也不在意自己的行为对周围人的影响。即使在自伤倾向上，每个自闭症的学生情况都不太一样，有的会重复性自伤，有的会无意识地伤害他人，伤害的程度也有所不同。这样的自伤情况断断续续，时轻时重，很难根除。这对于和他们一起相处的师生来说，每天都面临着一定的挑战。要想科学地、客观地判断每个自闭症学生的发展水平，就需要专业评估中心能定期地对每位学生进行全方位的综合评估。教师要根据心理测试、发展测试、健康测试、学科水平等评估结果，结合自己的观察和判断，对个别化教育计划进行必要的调整，才能有效地落实“因材施教”。

第四，特教教师要具备扎实的学科基础知识和突出的学科教学能力。从目前情况来看，我国特教学校课程标准还未正式公布，适用于不同类型特殊学生的音乐教材正在编制，针对自闭症学生的音乐教学资料更为缺乏。作为在培智学校从事音乐教育的专业教师，要担任起自编教材和课堂施教的双重任务。不仅如此，作为自闭症学生的音乐教师，还应该将音乐教学与音乐治疗密切地结合起来，通过自闭症学生对音乐这一特殊听觉艺术的学习、领悟，逐步地使他们启迪智慧、调节情绪、控制行为。我在应聘代课期间，曾参考上海市幼儿园和小学阶段低中年级的教材，结合我班学生的特点，自编音乐教材。在教学中，尽量鼓励学生积极参与，提高他们的欣赏能力，培养他们对音乐的兴趣，养成利用音乐来稳定情绪的行为习惯。

第五，特教教师在和特殊学生，尤其是与自闭症学生们相处时，应该戒骄戒躁，在大爱无疆精神的驱使下，以“大象牵着蜗牛走”的耐心进行引导。教师要学会观察和欣赏这些特殊学生缓慢的、点滴的进步。特教教师应在心理上做好充分的准备来面对日常教育与教学中遇到的种种问题。当同龄的孩子在为某道奥数题目而绞尽脑汁，为弹出一首美妙的钢琴曲而勤奋练习时，我们的特殊孩子也许还在为如何念对某一个单韵母而努力着。有的学生虽然已经10岁，但实际心理与行为发展年龄可能只有3岁，他们在与自己天生的缺陷和薄弱抗争的道路上可能经历一些我们常人所无法体会的困难；有时孩子因无法表达内心的情感，只能采用拒绝练习或是发脾气的行为方式；会因为自卑，对外界的积极评价与鼓励尤为敏感。因此，作为特教教师，我们不能总想着从他们的身上看到特别大的进步，而是应该以极大的耐心学会等待和欣赏他们点点滴滴的进步，因为这些点点滴滴的进步和发展，对他们来讲实在是来之不易。作为特教教师，我们要学会从心底里爱护学生，尊重学生，信任学生。也只有这样，才能建立一种和谐、平等、互信的师生关系。

总之，用心关爱这些特别需要关心和帮助的弱势学生，才能使他们亲其师、信其道，实现有效引导的教学。每一个生命都是值得敬畏和尊重的，让我们用自己辛勤的专业性工作推动特殊教育发展，推动人类社会的文明与进步。