新课程下初中英语问题解决学习教学方式的初探

周丽雪（福建省宁德市福鼎七中）

新课程下初中英语问题解决学习教学方式的初探

周丽雪
（福建省宁德市福鼎七中）

在新课程标准下英语教学中问题解决学习教学方式得到大力推广。它对教师更好地实现教学目标、学生更有重点和针对性地掌握知识具有积极的推动作用。为了对初中英语教学中问题解决教学学习方式对英语教学和学习的作用有更加深入的了解，从问题解决学习教学模式概述、问题解决学习教学模式在初中英语教学中的应用以及新课程下初中英语问题解决学习教学方式的具体应用策略三方面对相关问题进行了论述，旨在为初中英语教学提供一定的借鉴意义。

新课程；初中英语；问题解决学习；教学方式

由于英语和汉语之间存在着较大差异，加之学生从小先接触汉语，因此，导致英语学习存在很多障碍。在初中英语教学中，虽然学生学习英语的时间已经较长，但仍然有不少学生对英语心有余悸。在新课程标准下英语教学方式发生了重大改革，由传统的灌输式教学转变为现如今的多种多样的教学方式，使学生英语学习的难度有所降低。但从总体上来说，初中生学习英语的过程中还是会遇到很多问题。在这种情况下采用问题解决教学学习方式，能够有效克服学生学习中的困难，从而使学生对英语学习更加热爱。

一、问题解决学习教学模式概述

问题解决教学模式的兴起时间为20世纪80年代。问题解决教学学习模式是指无论是在教师的教学过程中，还是在学生的学习过程中，都以问题解决为核心，注重问题解决者有独立的活动空间，并注重对问题解决者的知识迁移能力、创造性思维能力以及意志力的培养。在这一教学模式中无论是教师提出问题，还是教师启发学生提出问题，问题解决的主体都是学生，教师在这一过程中只是起着引导和点拨作用。教师为学生提供思考和活动的空间，使学生能独立思考，然后教师适当性地对学生进行指导并提供一定的帮助，最终使学生成功解决问题，促进学生学习目标和教师教学目标的实现。

问题解决学习教学模式在初中英语教学中的应用具有非常积极的意义。原因是初中阶段的学生既不像小学阶段那样懵懂无知，无法进行独立思考，又不像高中阶段思维已经较为成熟。初中阶段正是培养学生创新能力、独立思考能力以及解决问题能力等的较好时期，学生的各项能力都具有很强的可塑性。在这一阶段培养学生独立解决问题的能力，会对学生的性格以及整体上的能力培养产生深远的影响。

二、新课程下问题解决学习教学模式在初中英语教学中的应用

问题解决学习教学模式在初中英语教学的各个环节都可以使用，包括听力、口语、阅读、写作等。尤其是新课程环境下问题解决学习教学方式本身所具有的特色与新课程的主旨更加吻合。本文主要从口语、阅读以及写作三个方面，对问题解决学习教学模式在初中英语教学中的应用进行论述。

1.口语

在初中英语口语教学中问题解决既可作为教学方式，又可作为教学目标。因此，对其进行应用也可围绕着这两点来进行。具体来说就是一方面使用问题解决学习教学方式来对学生口语学习中存在的问题进行解决，另一方面将对口语学习中遇到的问题进行解决作为教学目标。例如，在学习八年级下册关于“点餐”部分内容时，教师可先对学生对知识的掌握情况进行了解，然后有针对性地对学生所表现出来的问题进行指导，使学生尽快解决。如“—May I take your order？—Sure，I'd like some noodles，”在这组对话中有可能教师在进行提问时发现很多学生对前一句无法进行完整表述，总是会产生这样或那样的错误。那么教师必须了解学生出现此类错误的原因，这是中文和英文之间的差异，因为按照中文翻译，这句话的意思是“我可以拿你的菜单吗？”学生可能对这种问法无法理解。此时教师可使用问题解决教学法，多为学生列举一些类似的例子，让学生进行翻译，并和正确翻译进行对比，使学生在练习中掌握句式，同时了解中英文之间的不同。

2.阅读

对于初中生来说英语阅读是较难的一个部分。原因是学生的词汇储备量不足，对阅读中较多的语法结构不是很理解，而且很多时候虽然能够把握文章的大体意思，但对细节的重视不足，导致在学习中出现各种问题。那么教师此时就可将学生存在的问题进行汇总，然后分类，并根据问题制订有针对性的能够对学生起引导作用的解决方案，为学生提出最终的阅读目标，使学生在阅读学习过程中以目标为指导，自觉地完成阅读学习，并实现阅读目标。

3.写作

初中阶段英语教学中的写作教学是对学生英语整体学习水平和应用能力的考查，对词汇、短语、语法以及句子结构等的要求都较高，因此，这一部分的学习也是存在问题最多的环节。如应该使用词汇的过去式的地方用成了现在式、特定短语之后动词的形式没有发生变化、固定搭配使用错误等。如“What can I do for you？”为固定搭配，不能将其中的“What”换成

题可结合三个目标进行如下设计：

请为家人设计一份科学合理的午餐，并与家长合作完成。周六上午，学生和家长集中富春溪畔野炊，并由学生购买午餐食物，在现场，父母与孩子积极合作，制作各种营养合理的午餐，由老师和班委进行评定。这道题目反映的是生活实际中经常发生的事情，通过此题把生物知识与实际生活紧密联系起来，本题把六大营养物质等有关知识综合起来，考查了学生综合运用知识、解决实际问题的能力，培养了学生的发散思维能力，实现了学生知识的迁移。在活动的过程中，学生在家长的关注下成长，激发学生学习生物乐趣，家长和学生真诚交流，渗透了情感态度价值观教育，丰富了学生的精神领域。

四、注重课外阅读栏目，渗透情感态度与价值观教育

多年来，由于传统习惯，教师在教学过程中把对学生的基本知识和基本技能看做是头等大事，而忽视了对学生科学情感态度与价值观的培养，从而没能全面的培养学生的生物科学素养，这与新课程理念是相违背的。新的课程目标是一个完整的科学体系、知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标构成了生物科学素养的三个维度，三者相互依存，不可分割，片面地强调其中一个或两个都是不完整的。全面均衡的追求三个目标的实现，是每个教师在教学中应该努力追求的，况且对学生的可持续发展而言，情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。正因为如此，新教材在设计上，有意识的增加了四个能加强学生情感态度与价值观教育的课外阅读内容——“科学、技术、社会”“科学家的故事”“与生物学有关的职业”“生物学与文学”。新课程理念提出：落实科学、技术和社会关系的教育，新课程标准多层面、多角度地强调了科学、技术和社会的相互关系教育的重要性。课外阅读的这四个栏目，在实现情感态度与价值观目标方面，均有不同作用。通过新教材的教学实践，我发现这四个课外阅读栏目确实对学生的情感态度与价值观教育起到了重关作用。教师在教学过程中应重视并合理利用这些栏目，可根据教学内容可将有些课外内容调整到课内进行。例如：“科学、技术、社会”栏目中“脱缰之马——癌细胞”的内容，学生通过学习了解各种癌症已经成为导致死亡的主要疾病之一，认识到癌症，做到不吸烟，少饮酒，少吃烧烤或腌制的食品及高脂肪食品，多吃粗粮，多吃绿色水果和蔬菜，适量运动，也认识到在诊断方面已经有各种先进方法和手段，从而让学生认识了科学、技术、社会之间的关系，对相关的问题引起关注，初步形成健康生活的理念。又如“科学家的故事”中的袁隆平与杂交水稻，通过阅读，让学生对杂交水稻之父科学家袁隆平有一定的了解，对杂交水稻有个大致的了解，领悟到科研的艰辛。从而激发学生探索科学奥秘的欲望，实事求是的科学态度。另外，与生物学有关的职业中的“医疗救护员”，学生认识到救护员和对医疗救护员的要求，运用救护知识和技能，对意外事故，各种急性病症等，伤病员施行现场初步救护的人员，反映生物学与职业的联系，“生物学与文学”中有“寄予植物的情怀”。我国古代文学中，有很多借植物抒发情感的诗句：苏轼“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”，陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”，孟郊的“谁言寸草心，报得三春晖”，朱自清的《荷塘月色》等，学习生物学，观察生物，对文学创学有很大帮助。反映生物学与文学的联系，帮助学生认识学习生物学的意义，渗透人文精神方面起了积极的作用。因此，在教学中教师要适当利用好课外阅读栏目，使它们真正成为渗透情感态度价值观教育的重要阵地，从而全面完成教学目标。

陈英水，陈欣.生物学作业的设计与优化.生物学教学，2015 （8）.

·编辑丁可楣