让初中地理课堂不再成摆设

付正琪（安徽省含山县第一中学）

让初中地理课堂不再成摆设

付正琪
（安徽省含山县第一中学）

初中地理教学是初中阶段学校教育的重要组成部分。长期以来，受应试教育的影响，初中地理课社会关注度一直不高。很多学校、家长不重视，学生更是缺乏学习动力。正因为如此，很多初中地理教师在上地理课时也只是敷衍了事，初中地理课成为一种摆设。从地理教师要转变自身观念、运用现代教学手段、教学时多结合身边的事例、改进初中地理学业评价体系等方面提出自己的一些见解。

初中地理；动力；摆设；评价

现阶段我国推行的是素质教育，地理知识教育是素质教育的重要一环。对地理知识的掌握可以让我们更好地去认识环境、适应环境、改造环境，使我们人类与环境更加和谐，走人与自然协调发展的可持续发展道路。所以地理课有不可替代的作用。但在实际教学中却存在诸多的问题。

初中地理属于非中考科目，在人们的心中就是一门“副科”。社会、学校、家长包括学生重视程度非常低，在很多学校成了可开可不开的课。有的学校即使开设了地理课，也成为语、数、外等科目科任教师课时不足的补充，期中基本不检测，期末只检测但不作评价，八年级的地理学业考试也只是一种形式而已，缺少良好的评价手段，致使很多地理专任教师改教语、数、外等其他学科，初中地理课成为一种摆设。

我2002年走上工作岗位，工作时间虽不长，但对此深有体会。面对这些问题，结合自己这十来年的教学实践，谈谈自己的一些想法。

一、地理教师自身观念要转变

新课程标准提出现代教育新的特点和趋势要求教师转变目前的角色定位，树立与新课程标准相适应的教学观念。面对初中地理教学的现状，我觉得作为初中地理科任教师不能自己不把自己当回事。现在，很多初中地理教师对于上地理课缺乏热情，上课只是敷衍了事，觉得上得再好也毫无意义，更不用说课前认真备课了。这样只能使学生更加觉得地理课可有可无，地理教师在学校的地位更加尴尬。

2014年11月份我有幸去了江苏省泰州市洋思中学进行观摩学习。洋思中学也是一所初级中学。当时，洋思中学地理教研组长给我们去观摩的地理教师作了一个简短的报告。其中有一段话让我记忆深刻，他说：“在洋思中学，地理是一门‘主科'，即使地理是非中考科目，但我们学校的所有地理教师仍有着端正的态度，满满的热情。只有我们自己转变观念，学生才有可能喜欢，家长、学校、社会才有可能重视。所以我们学校的学生都很喜欢上地理课，在地理课上能学到很多有用的知识。我们学校的地理教师在学校的地位也很高。”我觉得这些话很有道理，要想使初中地理课不再成摆设，地理教师自身的观念必须要转变。只有地理教师认真地去对待地理课，积极充分地准备，让学生学有所获，学有所用，学生才会喜欢上初中地理课堂，社会才会逐渐的重视起来，地理教师的地位才不会那么尴尬。

二、运用现代化教学手段

现在，很多地理教师仍沿袭过去教学的老路子：“一本书”“一支笔”“一口气讲到底”。这种教学方式在农村中学尤为明显。而这样的教学方式过于单一，使得学生对有些抽象的知识难以理解，地理空间概念难以建立。久而久之，学生会觉得地理难学，地理课枯燥无味，对地理学习失去兴趣，也就不愿上地理课了。而心理学家也认为，在简单重复的对象刺激下，人的注意力往往会迟钝，难以持久。针对这种情况，在实际教学中我们可以借助现代化的教学手段，如多媒体来辅助教学。多媒体具有直观、生动、有趣的特点，它图文并茂、影音俱全，能把抽象思维和形象思维结合起来，增加地理课的吸引力和感染力，会起到事半功倍的效果。如在讲授地球公转和自转的时候，通过多媒体课件来进行展示，既有利于学生地理基础知识的掌握，也激发了学生的地理学习兴趣。通过实践，多媒体等现代教学手段为学生营造了一种“充满活力”的学习氛围，使学生喜欢上了地理课。

三、教学时多结合身边事例、多让学生亲身感受

1．教学时多结合身边事例

在进行地理教学时，如只讲授课本中的知识和事例，会使学生觉得地理知识的学习与自身的生活和发展没有多大的关系，从而失去学习地理的动力。所以我们在日常的地理教学中要结合身边的事例。如讲到《水资源》一节时，可联系家乡的河流和同学们自身的实际。思考：家乡的河流情况怎么样？在你的日常生活中有没有浪费水的现象？水污染、水浪费给你的生活带来了什么影响？也可让学生做实地调查，并写出调查报告。这样，既让学生感到我们学的是对生活有用的地理，对终身发展有用的地理，同时也锻炼了学生的能力，扩大了视野。

以最快的速度进入学习的状态。同样，一个符合学生年龄特点，以学生生活为背景的生活化导入，不仅有以上的功能，而且还会在第一时间给予学生亲切感和熟悉感，拉近教师与学生、学生与教学知识的距离，使学生迅速进入“生活角色”，投入学习状态。

在课堂导入中创设生活情境，就是要在学生原有的生活经验和认知基础上建立教学活动，让学生身临其境。精选生活素材，将数学知识大众化、具体化，为数学知识提供充分的生活事实，减低学生的学习难度，激发学生的学习兴趣，使学生对数学知识产生亲切感和需要感。

2.问题生活化，增加学生的解题经验

“世间不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。”教师在教学活动中，要拥有一双“火眼金睛”，能够及时发现和挖掘生活中的数学问题，并加以应用。或是利用生活问题引出教学内容，抑或是在课堂教学需要时，及时、有效地进行适当的引入和穿插。让学生根据自己的数学知识，结合已有的生活经验、解决问题，从生活实践中找数学，感受数学知识的实用性的同时，提高学生的解题经验。

3.练习生活化，提高学生的实践能力

数学知识素以抽象、严谨著称，很多初中生都会有望而却步的感受。再加上传统教学中的“题海战术”更是让学生充满了厌烦的情绪。这样的教学方式不仅不符合初中生的认知规律，而且还会影响学生的学习兴趣。因此，在教学中，教师练习要求精而不要求多。抛开大量的辅导书、练习册，教师可以设计一些具有针对性的、生活化的练习题，让学生亲自探索和操作。这样，不仅能有效调动学生的学习热情，而且在实践操作中，还能有效提高学生的实践能力，真正做到学以致用。

（二）课外生活问题数学化

1.指导学生用数学知识学会生活

数学知识在生活中的应用是非常多的，而且学生在平日里也经常会用到，只是学生很少注意罢了。比如，有的学生喜欢有规律的生活，会给自己制定作息时间表。教师在教学中，应该适当地指导并提供给学生这样的时间机会，让学生根据自己的情况制定合理的作息时间表，这样，不仅能让学生感受到“一寸光阴一寸金”，认识到时间的宝贵，而且还能让学生用数学的角度去看待和感受生活，从而更加热爱生活。

2.指导学生从数学角度观察生活

生活本身就是一个巨大的数学课堂，其中蕴含着无数的数学知识、规律和现象。教师在教学中要注重引导学生从周边生活的多个角度，去寻找生活中的“数学因素”，促使学生能够主动地用数学眼光观察生活，用数学思维思考生活中的问题。

总之，数学来源于生活，在初中数学教学中，教师只有积极地创造条件，在生活和数学中互相挖掘、补充，呈现给学生一个生活化的数学，让学生的数学学习充满生机和活力。

聂绍清.浅谈新课改与初中数学教学［J］.读写算：教育教学研究，2011（41）.

·编辑鲁翠红