浅谈小组合作学习——初中语文教改探索

高秀玲（宁夏回族自治区吴忠市红寺堡区回民中学）

浅谈小组合作学习
——初中语文教改探索

高秀玲
（宁夏回族自治区吴忠市红寺堡区回民中学）

作为初中语文教师，如何踏着教改的“春风”，让师生都从传统课堂教学的模子里解放出来，充分发掘学生潜力，创造民主、宽松，具有一定创造力和启发性的语文课堂，是每一位教师亟待考虑的问题。以小组合作学习为探索内容，从设计探究内容、小组有效组合和完善评价机制这三个方面为教改创造课堂条件，培养新时代学生合作学习的能力。

合作学习；教改；初中语文

一、探究内容

语文教师在设计课堂探究目标时，首先需要领会教学目标，把握文章脉络，吃透教材细节，在此基础上，结合学生的兴趣点和文章的重点、难点问题，精心准备教学学案，设计出具有梯度性、有探究价值的全面、典型的题目，保证小组合作学习中学生探究的积极性和有效性。

选择具有难度的、学生容易被勾起兴趣并乐于参与的探究内容。如在七年级上册第二单元《再塑生命的人》一文的教学中，文章提到安妮老师是通过在海伦手掌心拼写单词的形式让海伦学习单词，又是将实物洋娃娃递到海伦手里，让海伦知道doll这个单词是指洋娃娃，通过喷泉水流过手掌心让海伦区分开杯子和水。在课文第七段提到海伦又学会了一些新词，“如果你是安妮老师，你如何教海伦学会这些新词呢？”这样具有想象空间的问题，不仅可以勾起学生的探究兴趣，还可以让学生主动地开发自己的创造力和想象力。每个学生的思维方式不同，大家在小组探究后的结果也各不相同，丰富了课堂内容，也让他们体会了安妮老师教育海伦的难度之大。

选择能够突出教学重点、难点的问题。在老师安妮·莎莉文真正出现在海伦·凯勒的面前时，文中多次提到了安妮对海伦的重要性。所以，首先让学生找出这些句子并标注出来，然后探究“为什么安妮老师出现前后‘我'的生活截然不同呢？如果安妮老师没有出现，我的生活会是怎样的？”把这个问题作为小组探究的内容，学生轻易找到了那些句子，然后在小组中探究、想象、交流着他们眼中没有安妮老师的教育下海伦的生活。学生根据文中海伦的表现如摔洋娃娃、混淆杯子和水时大发脾气这些场景进行想象，并结合这些问题，深刻理解了“再塑生命”这四个字的含义。

二、有效组合

对于小组合作探究，我们一定要避免小组探究流于形式，课堂变为少数学生表演的舞台、其他学生“搭顺风车”的现象出现。针对这个问题，我们要从三个方面做好小组探究学习的准备：

（1）独立思考。在小组合作探究之前，给学生一定时间进行充分的独立思考和感悟，要求每位学生在小组内都要发言，为小组的探究工作提供支持，促进小组内充分交流。（2）有效组合。为了促进小组合作学习，教师应对全班学生进行平行分组，保证每个小组之间实力相当、公平竞争，促进小组合作动力。（3）组内角色定期互换。小组内根据组员个人学习能力、个性特点和生活背景等各方面情况，分别设置小组长、记录员、总结汇报员和资料收集员等，保证小组内分工明确，每个人都能按照自己的角色负起自己的责任，明白自己的位置是不可或缺的。同时，各个角色之间可以定期互换，学生体验不同的组内角色，保证每个组员都能从各方面得到有效锻炼，避免了内向的学生从来不在课堂发言的现象，呼应教改的全员性教学。

当然，在小组探究学习的整个过程中，老师可以不断巡视，面对学生的个别问题进行及时指导。在巡视中，听听学生的讨论情况，并从中了解学生受到的阻碍，适时点拨，促进小组探究的有效性，保证课堂进度。

三、评价机制

教改提出要保证课堂的民主性、创新性和拓展性等，从对小组合作学习的评价来看，我们要完善评价机制，从老师评价、小组间互评，以及组内学生互评、学生自评四点出发，从个人和小组的合作态度、探究能力、合作效果和呈现能力等方面进行总结。在进行评价时，由大到小，从老师到小组再到个人，让个人在老师和小组评价的基础上能更全面、客观地评价自己。老师评价时，主要从巡视的结果和小组最后呈现的效果出发来评价，请各小组组长在此基础上从小组的角度来看其他小组的表现，提出其他小组的优点和缺点，并结合其他小组优劣势提出本小组可以借鉴、学习的地方；接着请学生结合之前的综合评价，在小组内进行组员互评，大家一起提出改进的建议；最后大家可以民主地向老师提出课堂组织的相关建议，用师生共同智慧打造高效课堂。

完善评价机制，主要是为了帮助学生能从多个视角认识自己的不足，得到有价值性的建议，同时通过别人的认同肯定自己的才华，提高个人自信心和小组荣誉感，激发个人潜能。让小组能够在完善的评价机制中得到应有的认同，从而提高小组探究学习的兴趣，营造合作氛围和热烈的班级学习氛围，在多方的建议中快速应对自己的不足，在反省中不断调整、升华，带领小组为了共同的目标而努力。

韦万琴.小组合作学习中教师有效组织的思考［J］.现代语文，2015（3）：161-162.

·编辑谢尾合