言为心声 行随心动 心境物化 文质彬彬——教师积极心理与积极语言运用摭谈

蔡桂琴（厦门市金鸡亭中学）

言为心声行随心动心境物化文质彬彬
——教师积极心理与积极语言运用摭谈

蔡桂琴
（厦门市金鸡亭中学）

积极心理产生积极语言。积极语言是积极心理的“物化”（外化），积极语言既是语言艺术，更是教育艺术。在教育教学中，恰当运用积极的书面语言、口头语言和肢体语言，能够使学生保持积极情绪，专注投入学习，也使师生关系融洽和谐。

积极语言；重要性；运用方法

陈虹老师在《教师积极语言在课堂中的运用》一文中指出，“积极语言既是语言艺术，也是教育艺术”。那么，积极语言的重要性，到底表现在哪里呢？

一、积极语言的重要性

《弟子归》有言：道人善，即是善；人知之，愈思勉。意思是说：你说别人的好，本身就是一种好的品行。人家知道你在说他好，就会尽心尽力做得更好，或勉励自己向更好的方面发展。这几句话，其实道出了积极语言的无尽妙处。如果我们能以欣赏的眼光看别人，给别人以积极的鼓励，不仅显示了自己爱才、惜才和不妒才的胸怀修养，更为重要的是，我们的积极性语言，能使对方尽力做好自己，并努力往更好的方面发展。这实在有双赢的效应。

躬身自省，我们教师是否常这样自问：今天，我积极了吗？我是不是“少说”“不说”“禁说”如“你太糟糕了！”“你很笨！”此类有负面暗示的话？是不是“总说”“多说”如“我相信你行！”“不错，再加油！”“你很棒！”这类的话呢？

陈虹老师在书中提到了语言性质问题。我想起了一个词，那就是“文质彬彬”。何谓“文质彬彬？”文：文采；质：实质；彬彬：形容配合适当。原形容人既文雅又朴实，后形容人文雅有礼貌。语出《论语·雍也》中：“质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子。”几千年前的孔子，就注意到语言中形式与内容的兼重。反观我们为人师者，肩负的是传道授业解惑的重任。可以肯定地说，我们语言中的“质”大都是正确的。但是，其表达形式也就是“文”就不一定是正确的了。这也是为什么我们明明说的是正确的话，却不能被学生接受的原因。有时，因为不讲究讲话的方式和方法，即语言艺术，常常会导致我们原本预期的效果没达到，而且，有时还会产生南辕北辙的结果。最后是两败俱伤。因此，我们教师语言一定要“文质彬彬”，要设法通过自己积极的语言，给予学生积极的心理暗示，让学生学会关注生活中美好的东西，帮助他们增强令他们生活更好的力量。当然，我们老师积极性语言的使用，也有助于建构积极的师生关系，以温馨和谐的师生关系代替剑拔弩张的师生关系，这也能给我们老师自己带来愉快的体验和愉快的情绪，从而增强我们的职业幸福感。因此，“积极语言HAPPY模式”值得我们学习。我们教师要在自己的工作和生活中，努力培养积极的语言习惯，具备积极的思维、积极情感、积极品质、积极性格和积极人格。

二、教师积极心理物化为积极语言的方法

“物化”原本是中国古典文艺学、美学关于审美创造的独特范畴，审美移情是它的表现特征。我这里活用“心境物化”这个词，本意是为形象说明我们教师如果具备了积极的心理，即积极的心境，那该如何把我们的积极心理转化为积极的教学语言，并运用到我们的教育教学中。这个“物化”的过程，就是讲究语言艺术的过程，也是积极语言的运用过程。言为心声，行随心动。为了更好地阐述这个问题。我把积极的语言分为积极的口头语言、书面语言和肢体语言。下面，我具体谈谈在教育教学中如何运用积极语言。

1.积极的书面语言运用。积极的书面语言运用，通常更多地用于我们在批改学生作业时给予的积极性评价。别小看那寥寥数字的批语。我们都是当学生过来的，大学时导师在我们毕业论文上的几句评价，我们都会读了又读，揣摩了半天。同样，相比于冷冰的数字或等级，积极的书面批语所带来的效果要好得多。我记得班上一位学生有次作文写得太好了（那是初一时，我还不大了解学生的作文情况），被我误判为抄袭。这位学生在第二次作文时，就给我写了一封声明信，为自己鸣冤。我看了之后，马上在他的作文本上也给他写了一封长长的回信，除了道歉，更多的是表达自己对他文采的惊喜和赏识，还写了一些激励性的话语。这位学生看后很受感动，从此爱写作文，也多能写出好作文。我想，他是从老师的回信中，读出了老师对他的尊重，对他的关心和对他的欣赏，从而激发了他身上固有的积极心理因子和写作潜能。因此，我倒是主张，哪怕只是一个简单的“好”“棒”这类积极的书面语言，也能给学生传递积极的心理暗示，使学生有积极的情绪体验，最终让学生自己能发现身上的优点，从而强化它。如果教师的积极语言和激励性评价能够成为学生写作的动机之一，也不失为一种良策。

2.积极的肢体语言运用。肢体语言又称身体语言，是指经由身体的各种动作，从而代替语言藉以达到表情达

好习惯。很多学生遇到难题就放弃，往往缺乏有效的问题解决方法的指导。基本的说题程序第二步是对条件做一个初步分析与整合，能进一步得到什么。第三步是从问题出发，解决它的突破口在哪。第四步是解决问题还需要什么？如何利用条件构建？通过这三步的操作，能充分调动起学生思维的积极性，给独立思考带来更多的自信，不断挖掘学生的潜力。

在波利亚的《怎样解题》一书中有这样一段描述，我们可以将要解的题目看成已知数据和未知量之间一个宽阔的空间，看成一条鸿沟，要跨越它我们必须建一座桥。我们可以随便从哪一边开始构建我们的桥梁，可以从未知量开始，也可以从已知数据开始。

当然，良好思维习惯的养成离不开教师的帮助。教师的帮助和学生独立的思考应该把握好一个度。教师的帮助不能太多，也不能太少，要顺其自然、不露痕迹地帮助学生，给学生尽可能多的独立工作的经验。学生的说题活动，旨在让学生真正成为学习的主体，培养学生优秀的思维品质。

四、学生说题活动培养学生合作学习的习惯

小组合作是重要的课堂学习活动，希望通过合作交流获得知识。学习金字塔的理论表明，学习效果在50%以上的，都采用团队学习、主动学习或参与式学习方式。

学生说题活动属于小组合作学习的一种，更可以为小组合作学习的开展起到锦上添花的促进作用。说题活动充分锻炼了学生的表达能力，学生有了表达愿望和一定的表达能力，使小组合作学习能更有效地开展。很多时候小组合作学习效率低，讨论容易变成闲聊或者只是好学生展示成果的时间，这违背了小组合作学习的原则和目的。说题活动的开展首先是学生充分的独立思考，其次是小组内的说题交流，最后是全班的说题展示。在小组内的说题展示，可以进一步完善说题过程，使学生产生思维的碰撞，获得更精彩的解题方案。只有这样，才能给学生充分的合作交流和自我展示，大大地提高合作的有效性。

五、学生说题活动培养学生系统总结、善于反思的习惯

数学的逻辑性、系统性非常鲜明，数学问题解决的思想方法是万能钥匙。学生说题活动第五步是总结归纳本题涉及的知识点及思想方法。第六步是本题难点和易错点如何攻克。这样的操作，有助于学生进行及时总结，将零散的知识点连成线，再把线连成面，形成系统的知识网络，在头脑中形成知识结构，今后应用起来就方便了。同时通过对难点和易错点的反思，能使学生练就一双火眼金睛，克服艰难险阻，站在胜利的制高点。

著名教育家叶圣陶说：“教育是什么？简单地说，就是要培养良好的学习习惯。”习惯的形成是一个不断反复练习的过程，需要信心和毅力，需要教师的监督和引导。学好数学更需要养成良好的数学学习习惯，好的数学学习习惯包括很多方面，好的数学思维品质的养成是关键，初中数学课堂学生说题活动对学生数学学习习惯的培养有积极的作用。

［1］王悦.培养初中生的数学学习习惯的教学实践［A］.国家教师科研基金“十一五”成果集：中国名校卷：五［C］，2009.

［2］林有全.初中数学课堂教学中学生学习习惯培养的研究［D］.内蒙古师范大学，2007.

［3］龙安琼.浅谈初中生数学学习习惯的培养［J］.吉林教育，2010（2）.

·编辑杜嫣然