政治课堂对中学生价值观形成的重要影响

林安文（广东省廉江市塘蓬中学）

政治课堂对中学生价值观形成的重要影响

林安文
（广东省廉江市塘蓬中学）

初中阶段的学生可塑性是很强的，处于价值观正在形成的时期，而初中思想政治课程本身就具有德育的功能，教师在传授知识的过程中可以发挥该学科的德育作用，引导学生树立正确的价值观，培养他们良好的意志品质。从实际教学经历出发，为发挥初中政治课堂的德育效果，引导学生树立正确的价值观提供可参考的建议，希望真正做到为了学生的发展，为祖国未来的花朵精心浇灌。

初中思想政治；教学情境；德育；价值观

初中思想政治课的主要任务就是对学生进行思想教育，它是进行德育的载体，教师如果在课堂上只重视知识的传授而忽视了德育，以及对学生价值观的形成做好引导者和辅助者，也就失去了这门课程开设的原本目的。正确的思想品德培养和价值观的形成需要情感的投入，这样才会使学生产生意识上的共鸣。情感的渗透是思想政治课堂中必不可少的元素，有利于拉近老师和学生之间的距离，建立良好的互动关系，引导学生了解什么是真善美，什么是假恶丑，最终更好地完成情感态度价值观等教学目标。下面笔者重点介绍如何运用初中政治课堂的平台，发挥初中政治课堂的德育作用，弘扬正能量，引导学生正确价值观的形成。

一、通过情感的交流，拉近师生的距离

初中阶段教学的客体是富有朝气和情感丰富的学生，他们在情感表达上有着感性的一面，在思想上逐渐独立，对老师的评价也有所不同。因此，在教学过程中，教师必须始终关注学生的情感变化和情绪体验，情绪体验能够了解学生心里之所想，也就进一步了解学生的价值判断和价值选择，要和学生多沟通交流，让学生在情感上接受你。正如苏霍姆林斯基说的：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中，与他同欢乐、共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”所以，我们必须主动走近学生、亲近学生，真诚地关心和爱护每一位学生，让他们感到你的真挚亲切。

案例一：讲到七年级下册的《自立自强》这一课时，我专门在课余时间深入到学生群体中，帮助那些在班级中略显自卑，性格内向的学生解决生活中遇到的困难，或者叫某些学生到办公室单独谈心，通过交流了解学生产生自卑心理的原因，并耐心开导。在今后的课堂教学中，我会不失时机给予这些自卑的学生适当鼓励，帮助他们一点点树立自信心，使他们树立远大的理想，消除对我的畏惧，拉近师生之间的距离，使学生乐于和我进行交流，从而达到“亲其师，信其道”的目的。久而久之，那些内向和自卑的学生在课堂上愿意配合的主动性得到了改善，使今后的学习和生活的自信心明显得到提高，几乎每次我提问，都能看到他们当中有人举手发言，这就是一种进步，真正促成了教学目标的实现，也有助于让学生自信自强，积极面对生活和学习。

以上实例说明，政治课堂通过情感的交流，拉近了师生之间的距离，是能够有助于实现情感态度价值观的教学目标的。尤其是七年级思想政治课的教学内容，更需要教师运用情感的投入来帮助学生树立正确的价值取向，完善自己的人格，形成正确的价值观和人生观。

二、通过故事讲述，让学生明白事理

“感人心者，莫先乎情。”当代中学生情感丰富，富有想象力，在教学中采用故事叙述的方法，就很容易达到以情感人、以情动人、寓理于情的教学效果，并指导着学生明白事理，用自己的实际行动来体现思想政治课对价值观形成的引导效果。

案例二：在七年级上册内容中，笔者讲到《我和父母》一课时，给学生讲了一个故事。一家三口周末去某山区旅游，在坐缆车的过程中，不幸发生了意外，缆车的绳索断裂，连人带车即将掉落。在这千钧一发之际，这对年轻的父母用双手将孩子举起，形成了降落的缓冲空间，结果父母当场死亡，而孩子幸免于难。讲到这里时，整个课堂非常安静，学生都陷入了沉思，紧接着笔者还通过多媒体视频，播放了《感动中国》节目中田世国捐肾救母的情节，于是我又继续进行情境创设，播放了歌曲《烛光里的妈妈》，学生在歌声中纷纷流下了感动的泪水，都为伟大的父爱母爱而感动。播放完毕，我问了一个问题，父母在日常生活中是如何关爱你们的，不妨说来听听。此时学生争先恐后述说着父母对自己的关爱。有的说自己生病了得到父母无微不至的关爱；有的说为了让自己过上美好生活，父母起早贪黑，辛辛苦苦地打工赚钱；还有的说为了自己的安全，父母天天接送上学等。此时，我及时给学生布置了一道实践作业“回家后用实际行动报答父母的养育之恩”。到了第二天的课堂上，学生都争先恐后地向我汇报，有的说星期天帮父母上街买菜，有的说帮父母做家务事，有的说帮父母捶背，也有的说为父母制作生日贺卡等等。这样的课堂效果，才真正体现了思想政治课的德育作用，其正确价值观导向作用是不言而喻的。

三、通过辩论的组织，正确引导学生

“兴趣是最好的老师。”教学过程是需要激发学生兴趣的，否则课堂效率很难保证。但是受应试教育的影响，思想政治课的教学重认知而轻情感，只注重学生对学科知识的识记、理解和掌握，而不关注学生在教学过程中的情绪生活和情感体验。结果扼杀了学生的学习兴趣。新课程改革强调师生角色的转换，注重合作、交流和探究。教师可以恰当利用教材资源，结合学生实际开展一系列活动，让学生在特定的情景中去体验、感悟，既能提高学生学习的兴趣，又能引导学生正确地面对生活，锻炼学生综合运用知识的能力以及明辨是非的意识。

案例三：笔者在讲到《直面挫折》一课时，利用了语文教材中的《七律·长征》作为教学资源，先利用多媒体设备让学生观看电视剧《长征》的视频片段，剧中展示了红军当年爬雪

往会成为以后运用英语过程中的潜在障碍。

所以，在确定了讲解过程中有哪些语言难点需要结合其语用知识进行讲解时，教师要有意识地从英汉文化和语言角度做对比分析，把有可能会造成学生今后跨文化交流障碍的难点找出来，作为课堂教习中应该结合文化知识所传授的对象。例如，英美人与中国人对待恭维和谦虚做出的不同反应，对比不同国家对于家庭关系称谓的区别；送礼、宴请、招待方法和方式。这样不仅有利于学生增强交际文化的敏感性，而且也有助于更好地了解中华民族的文化。

3.因地制宜设置语境，营造英语文化氛围

对于语言学习来说，最好就是在语言环境中学习语言，因此我们可以在学校中创设英语环境来配合学生的学习。将我们的校园标语、箴言名句、路标铭牌等用英语编写，努力营造这一环境。如用英语编写门牌、班牌如“Multimedia Classroom”“Art Classroom”；用“Keep of the glass！”“No spitting！”等用以警示师生爱护花草树木、保持校园卫生，使学生在潜移默化中学习英语。

在初级阶段的英语课堂中，学生必须在学习语言知识的同时了解文化知识，才能达到《义务教育英语课程标准》对学生综合能力的要求，也为学生今后更高阶段地学习文化知识、提高交际能力打下基础，因此如何恰当地进行文化教学、引导学生分析、理解汉英文化中的差异，从而实现成功的跨文化交际、避免交际误解，将会是外语教学的一个重要课题。

［1］蔡婷.初中英语教育的文化价值研究［D］.湖南师范大学，2012.

［2］刘晓玲.初中英语文化教学探讨［D］.西南师范大学，2004.

·编辑孙玲娟