初中语文单元主题阅读教学策略<br/>——以部编版七年级下册第一单元为例

初中语文单元主题阅读教学策略
——以部编版七年级下册第一单元为例

2016-03-03黄郑佩

新教育时代电子杂志(学生版) 2016年31期

关键词：名人文本教材

黄郑佩

（湖北省武汉市洪山区华中师范大学湖北武汉 430070）

初中语文单元主题阅读教学策略
——以部编版七年级下册第一单元为例

黄郑佩

（湖北省武汉市洪山区华中师范大学湖北武汉 430070）

在当下的课程标准和教材重组的背景之下，主题阅读教学受到学者和教师的普遍关注，在理念和实践方面都受到广泛研究。主题阅读教学作为一种阅读教学模式，在中学语文阅读教学中有其积极意义。本文试图从厘清主题阅读和主题阅读教学的概念出发，然后以部编版初中语文教材为例，就如何开展主题阅读教学提出自己一点思考。

主题教学语文阅读教学策略

阅读教学一直在语文教学中占据重要地位，教育界专家学者以及一线语文教师都在阅读教学领域积极探索。在课程标准的引导下，新课程教材的构建都开始以主题单元形式重组文本。主题阅读教学作为一种教学模式，对学生主动阅读及系统性知识的获得大有裨益，然而在中学课堂如何围绕教材开展单元主题阅读教学是值得探究的问题。

一、主题阅读教学的概念

1.主题阅读

顾名思义，主题阅读就是针对同一主题对多个文本展开的阅读与活动。主题阅读是一种系统化的阅读，不同于单篇文本阅读，主题阅读是通过一定数量的具有关联的文本材料，读者围绕主题在不断地对相关文本阅读和对话中获得整体的阅读经验和情感体验。

2.主题阅读教学

主题阅读教学最早是由清华附小校长窦桂梅提出来的，她在《“主题教学”的思考与实践一文》中提出：“主题教学是从生命层次出发整体构建课堂教学的教学方式，是围绕一定的主题，充分重视学生的个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学”。从中可以看出主题阅读教学是在主题引导下，教师指导学生在与多个关联文本进行对话交流的过程学生获得充分的生命情感体验。这突出强调主题阅读教学的整体性、系统性，以及教学过程必须重视学生的个体体验和理解的要求。

根据窦老师的定义，主题阅读教学在实际的初中语文阅读教学课堂中指的就是结合初中年龄阶段学生的身心发展规律，以初中语文教材为基础，挖掘其中丰富的具有人生意义的“主题”，并围绕该主题优化整合教学资源，然后运用单元教学法组织教学，最后拓展相关阅读文本，升化主题，以实现学生系统化、个性化围绕主题展开的阅读方式。

二、初中语文主题阅读教学策略

在大语文观和新课程观的引导下，主题阅读以其教学内容容量大、综合性强的特点，成为教师不断用来提高教学有效性的一种教学方式。本文就如何在初中语文课堂中展开主题阅读教学提出我的几点看法，并以部编版初中语文教材为例，具体阐述主题阅读教学的实施策略。

部编版义务教育语文教材是采用了“人文主题”和“语文要素”双线组织单元结构的创新设计，其中“人文主题”是贯穿教材的显性线索，这对于使用部编版教材进行初中主题阅读教学的老师来说是一大福音，教师可以从教材入手，从单元内容中提炼主题，然后在主题的引领下，对单元教学文本进行整合，最后师生共同拓展文本，深化主题，将主题阅读方法延伸到课外，促进学生语文素养的提高。以下就具体课例探讨初中语文主题阅读教学展开的教学策略。

教师进行主题阅读教学活动主要包括两个阶段：备课阶段和主题阅读教学阶段。

1.备课阶段

（1）分析教材内容，提炼主题教学主题

所谓主题就是对个文本之间获得某种关联的联结点。主题在主题阅读教学中起着至关重要的作用，主题阅读教学因为主题的存在，改变阅读材料之间无序、散乱的缺点，能将传统单篇教学中碎片化的知识串联起来，并且能够为学生创造情感体验的情境。

根据窦桂梅老师的理论，主题阅读教学中的主题选择遵循一定的选择依据，如“主题一定是文化主题”、“要依据学生的年龄特点进行选择”“体现生命的内涵”等。在现行的部编版教材中，依据已有的单元组织结构，主题选择相对比较容易，可以从对单元导读、选文、写作以及综合性学习等分析中提取主题。

以部编版七年级下册语文第一单元为例，本单元一共包括《邓稼先》、《说和做—记闻一多先生言行片段》、《回忆鲁迅先生（节选）》、《孙权劝学》四篇课文。通过对课文的浏览，我们很容易看出这四篇都是讲述名人故事的文章。而且单元导读写到：“阅读本单元的课文，能让我们感受到杰出人物的非凡气质，唤起我们对理想的憧憬与追求”，写作要求是“写出人物的精神”。所以据此我们可以大概了解这个单元主要向我们介绍历史上杰出人物他们所做的杰出贡献以及他们身上所具有的美好品质。所以，我们就找到了单元多篇文本之间的联结点，即主题——名人精神。而且，对于初中生来说，了解这些杰出人物的英雄事例，感受人物的非凡气质，对于学生理想和良好习惯、品质的形成都具有积极的影响。所以从单元导读和选文分析中，我们可以确定该单元的主题可以设置为“名人精神”。

（2）依据选文功能，整合单元文本，拓展教学材料

在确定了教学主题之后，进入整合拓展文本环节，这一阶段也就是实现将语文教材内容转变为语文教学内容的过程。

如何将单元内所有选文进行优化整合？从王荣生教授选文功能角度的“定篇、用件、样本、例文”课程理论角度考虑不失为单元整合很好的切入点。依据选文功能确定教学目标，然后在主题和教学目标的统领下，教师对该单元文本进行优化整合，并适度拓展文本，丰富教学材料。

继续以部编版七年级语文下册第一单元的教学为例，我们已经将单元教学主题定为“名人精神”。依据单元导读，该单元教学有三个：1.了解课文所写名人的成就和襟怀，把握文章思想内涵。2.学习精读的方法，揣摩品味重点语句和段落。3.通过对细节描写的分析，把握人物特征，体会思想情感。围绕主题，并且依据王荣生教授的选文类型划分理论，我们可以将该单元的主题阅读教学选文定位为“样本”，据此，主题阅读教学目标定位为：“了解名人事例及成就，学习精读的方法仔细体会名人精神”。主题阅读四篇文章的教学就围绕这一目标展开，达到了整合文本教学的目的。在这一阶段，教师要补充适当的教学材料。教学材料的补充围绕人物生平，所处时代背景以及作者生平及其与人物关系资料进行拓展，而且依据教学材料多样性的特点，拓展材料可以是图片、视频、歌词等。这么做的目的都是为了充分拓展课堂教学实间内学生接触到的教学材料，深化对主题的了解。

2.主题阅读教学阶段

在此，我也将单元主题阅读教学分为两个阶段：单元整合式主题阅读教学阶段和拓展文本细化主题，学生汇报阅读成果阶段。这充分利用学生课外学习时间，促进学生主动阅读的积极性，扩大学生的阅读量。

（1）单元内整合式主题阅读教学

深圳黄田小学校长刘宪华通过对主题教学的研究，提出了“大单元阅读教学法”，即“以单元主题为核心来构思教学环节，展开教学流程，遵循‘整体性原则’组织阅读教学。它的最大特点是以—个单元的教材为单位组织教学，用‘单元主题’统帅整个教学流程。＂这一表述充分体现了单元主题阅读教学区别于单篇文本教学的整体性、系统性特征，将教学资源进行优化整合，无形中扩大了单位时间内教学内容的容量。要想真正实现大单元阅读教学法，我认为是先实现单元内教学内容的整合，我先以教材为例阐述单元内文本整合式阅读教学。

以“名人精神”这一单元为例，以王荣生教授选文类型划分为切入点，我们已经确定将教材选文确定为“样本”。在阅读课堂教学过程中，我们首先向学生明确，该单元主题是探讨“名人精神”，单元主题教学目标是“了解名人事例及成就，用精读的方法体会人物精神。”。在这一教学目标统领下，围绕主题对单元内文本进行整合教学。教学第一环节，让学生在充分预习的基础上自主对每篇文章内容进行梳理，将人物身份及其典型事例进行概括总结。如《邓稼先》中邓稼先作为一名科学家为我国自主研制原子弹和核武器做出了重大贡献；《说和做》中闻一多先生作为学者和民主战士，他不仅在学术上取得了累累硕果，并且后期积极投入到民主运动之中；《回忆鲁迅先生（节选）》一文是作家萧红对大文学家鲁迅诸多生活化片段的描写；《孙权劝学》这一文言文，学生需要借助注释和工具书总结出文章是围绕孙权奉劝武将吕蒙学习这一事件展开的人物对话，刻画了孙权和吕蒙这两人物形象。在这一环节，教师要对文章写作背景、主人公生平以及作者与主人公之间关系做适当的补充，以补充学生阅读经验的不足，让学生能更好地进入主题营造的情境之中。

教学第二环节，学习精读的方法，从重点语句或段落中体会杰出人物身上的可贵品质。这一环节实行小组讨论学习。在一环节教师要对学生进行批注式阅读的指导。指导各小组成员找出每篇文章中的重点语句、段落和最让你感动的句子，然后小组成员之间进行讨论交流，从文章重点语句或段落中可以看出杰出人物什么样的精神品格。最后小组内达成共识，派代表上台发言。最后得出结论，如《邓稼先》中从最后一段话“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路，这是他的性格与品质。”可以看出邓稼先为祖国人民利益献身的伟大精神；《说和做》中从写闻一多先生说和做的句子中，可以看出闻一多是一个治学严谨、低调、言行一致的人等。最后教师对小组发言内容进行梳理、补充和总结。

（2）拓展文本，细化主题，迁移主题阅读方法

窦桂梅在《为生命奠基—语文教学的三个超越》中说过，以教材选文为基础，又要超越教材选文。主题阅读教学是一种超越文本的教学，围绕主题，从不同角度对文本进行拓展。教师首先对同一主题下的多篇文本进行再分类，让主题更加明确、更加细小化。

对该单元文本而言，围绕主题拓展内容是关于写名人精神的文章，拓展对象就是各种名人传记，拓展角度可以是不同时期、不同领域的名人，也可以按照名人精神种类划分。鉴于初中生已经有了一定的阅读能力，具体拓展文本可以师生共同讨论决定，这样可以提高学生主动阅读的积极性。师生先共同确定拓展文本的角度，然后再将主题细化分类。再经过教师和小组成员共同对细化主题文本进行拓展，每一小组对细化主题文本进行阅读，写出每组的阅读汇报表，在下次的汇报课上进行展示。

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”叶圣陶老先生也曾说“教是为了不教。”所以将单元主题阅读延伸到课外，让学生自己围绕主题展开主题阅读，然后在课堂开展主题汇报课，让学生在学会主题阅读的过程中自觉运用单元主题教学中的精读、批注式阅读等方法，实现学生将课堂所学运用课外阅读活动当中。通过主题教学活动，学生不仅对主题有一个比较深刻、全面的理解，而且扩大了自身的阅读量，学习了主题阅读步骤方法，这就达到了单元主题阅读教学真正的教学目的。