拾“微”而上 借“微”而行——浅谈“微习作”在小学语文教学中的探索实践

□陈卫

拾“微”而上 借“微”而行
——浅谈“微习作”在小学语文教学中的探索实践

□陈卫

对于教师和学生来说，习作如同一座防御坚固的百年城堡，令人四处碰壁，头破血流。经过一番努力，学生的习作内容有了生活气息，多了真情实感，成为鲜活灵动的生命、一篇篇缤纷绚烂的作品。

纸上微博；生活点滴；习作表达

当前，作文教学似乎很容易走进死胡同。教师说：“这篇作文，第一自然段应该先交代好时间、地点、人物、事情，第二自然段应该写……”学生没有创新；家长说：“要写作文呀，走，爸妈带你去新华书店买一堆获奖作文书来，以后就不怕写作文了……”学生学会照搬。最后，因担心要写作文拒绝外出旅游的有之，发呆坐半天无处落笔的有之，全班习作半数一模一样的有之。作文如同一座防御坚固的百年城堡，无法攻破，四处碰壁，落得个头破血流，只好妥协作罢、随波逐流。

现今社会瞬息万变，数字化信息充斥着生活的每一个角落。笔者身为一名爱“织围脖”、爱“刷微信”的语文教师，组建了班级QQ群、微信群，时不时地去学生的QQ空间、微博、微信逛一逛，那里面写的东西真可谓有血有肉，精彩纷呈，与平时的习作有着天壤之别。如果平时的习作小练笔，也能有如此的真情实感，也能如此鲜活灵动，那该多好？如果借此平台，投其所好，适当引导，必然大有所获，这也是笔者一直寻寻觅觅的契机。遵此思路，带引学生踏上班级“微习作”的施行之旅，终而喜见学生以微见著，“微”出每个人习作的精彩。

一、启“微习作”之程——明确、唤醒、激趣

万事开头难！很多思考，虽然有了想法，但没有精心设计，没有用心实践，实施起来也会力不从心，不知不觉中会半途而废，最后消失得无影无踪。“人”是决定这一切的重要元素，教师、家长、学生，缺一不可。

1.明确教师任务，“微习作”势在必行

部分教师为了让学生在各类测试中取得高分，不惜进行猜题，为每个学生选择、修改出一篇优秀的范文，然后让学生反复背诵记忆，以便临场套用。为了学校的各类评比，笔者也曾如此。殊不知，这样的行为不但无法让学生收获良多，反而会因此忽视正确的写作教学方法，打击学生的写作积极性，磨灭学生的写作灵感，最终让他们变成一个个没有独立思考、没有个性表达的“机械”存在。因此，笔者反复研读课标，提醒自己要引导学生“对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话，写想象中的话”。对于小学低年级学生来说，能把句子说完整，把意思表达清楚，又能区分好各类同音字，把句子正确地写下来，已经非常不容易。要知道，文章是由一句一句话连接而成，能写好句，何愁写不出好文呢？

2.唤醒家长意识，“微习作”如虎添翼

家长普遍望子成龙、望女成凤，面对孩子的习作，恨铁不成钢，巴不得自己一年级刚入学的孩子，动笔就能写出八九百字的“长篇大论”，还能用上数不清的优美语句。因此，不能让孩子输在写作的起跑线上，君不见，各个作文辅导班人满为患，各种作文书畅销一空。但效果是否如他们所想的这般美好呢？事实上未必，甚至有点相悖逆而行。通过召开家长会，撰写“给家长的一封信”，通过QQ、微信等方式充分与家长交流沟通，让他们明白教育不是急行军，写作能力不是一蹴而就的，要静待花开、细水长流。例如，低年级要求的是“写话”，此时要写出长长的文字，那会让学生觉得写作是一件多么痛苦的事情，甚至一直会“望文生畏”。

3.激发学生兴趣，“微习作”迎风起航

小学低中年级学生，普遍对教师有一种强大的崇拜心理。如何让“微习作”深入人心，激发学生的兴趣呢？还得让他们主动要求为上策！笔者时不时地在班级中提及自己的微博，有意无意地表达自己的想法，“呀！你真是个善良的孩子，我要把你写到我的微博中。”“今天，我一定会把这件有趣的事在微博中与人分享。”……时间一长，学生就说：“老师，感觉你的微博好好玩，我也想去写微博。”“老师，你能再读些微博内容给我们听吗？”……一听到这些，笔者倍感欣慰。“孩子们，我们的学习任务比较重，学习时间比较紧，上网确实有所困难。但是，咱们可以把微博从网上搬到我们的教室里呀。”

微博可以记录自己每天的生活，所见所闻、所思所感。生活充满新意，只要善于发现、愿意思考、勤于记录、乐于表达，就可以运用微博留下生活中的各类记忆。然而，微博有字数限制，不适宜于长篇大论，只能泛泛而谈。同一件事，选择其中的一个点来表达即可，可以是精彩的瞬间，可以是心动的一刹，可以是自己最真实的感受。在学生诧异的眼神中，为每个人准备了一个精美的活页小本本，作为“个人小微博”。在教室里开辟了一块园地，作为“班级大微博”。“微习作”大船，马上就要起航了。

二、拓“微习作”之径——挖掘、积累、创造

俗话说：“方法不懂，眼窝哭肿。”没有适当的引导与激励，任凭学生率性而为、天马行空，那么“微习作”过了一段新鲜期后，终将会走向没落。此时，咱们需要的是“法”，习作有法，而无定法。

1.挖掘，握一把生活的放大镜

唐朝著名诗人李贺，他的写作状态令人赞叹。他总是随心携带小锦囊外出，一旦有了灵感，火速写下来放入其中，回家后再进行整理。就这样，一篇篇名文佳作在他手中诞生。灵感往往稍纵即逝，生活中不乏可写之材，只是缺乏一双会发现的眼睛。因此，笔者为学生讲述“诗鬼”李贺的故事，鼓励学生学会发现，学会握一把生活的放大镜，发觉生活中的精彩，主动养成关注生活、关注身边事物的良好习惯。例如，可以是一串动作、一个眼神、一次对话、一个表情，“我”手写“我”看。用几句话记录生活中的小事，有能力的可以多写几句，还能为自己的微博加上题目。先让学生放手写，交上来的内容几乎都是“今天吃了什么”“今天回家写作业”，多数没有新意，老调重弹。接下来，挑选几篇选材恰当但有独特视角的文章进行表扬，让大家知道简单的事情也可以写得如此精彩。后来，学生都会睁大眼睛去关注，去发觉，一旦发现有东西可写，立马拿起笔记录下来。

2.采撷，酿一罐香甜的蜜糖

厚积而薄发。中国语言文字源远流长，各类经典文学熠熠生辉。学生喜欢阅读，却往往读过就忘，没有积累，没有思考。书籍只是从他们指缝里溜走的细沙，从他们脚背上划过的清水，不留下丝毫的痕迹。书籍也好，微博也好，又何尝不是一次积累的机会呢？当他们行走于大千世界，有所思，有所感，生活中的缤彩纷呈便是那香甜的花粉，等待着这些勤劳的小蜜蜂把他们采撷下来，酿成一罐罐香甜的蜜糖。在学生善于挖掘生活闪光点的基础上，笔者顺势利导，鼓励学生在摘记某段优美文字，或者记录某次生活事件中，加上自己的独特思考，表达自己的个性观点。在这个过程中，学生的眼光越来越精到，表达水平越来越高。微博的内容也不再是单一的“我看到了什么”“我做了什么”，而是根据自己的所见所闻进行思考，可以反思，也可以评价，可以积累，也可以分享。“我”手写“我”思。这样的行为习惯，不但在学生的“微习作”中所有展现，在课堂中也有所渗透。学生对文本中的人物，对作者所表达的观点，都有着自己的思索。

3.创造，绘一副缤纷的画卷

通过一段时间的实践训练，学生都已灵活掌握微博写作的方法，并在自己的个人微博上勤奋笔耕。然而，笔者却发现了另一个现象，大家写的微博全部是固定的格式：“什么时候，谁在哪里做了什么，我有什么思考……”一切都好像回到了最初每天一记的日记形式，唯一的区别就是稍微短小点。再好吃的菜，整日吃也会腻烦。并且，这样子的微习作缺乏个性，与微博、微信上的惬意表达天差地别。为此，笔者特意根据“微习作”的主题，开设了一节专门的“微习作”课，选择几篇有代表性的微博内容放在PPT上，有的是用儿童诗的形式表达，有的是用对话的形式表达，有的是用排比的修辞手法来表达。文笔风格有的偏向简约，有的偏向幽默。内容有的注重过程，有的注重心情，有的注重话题。先让学生用心观察，然后与他们一起交流，从学生惊讶的表情看出，再一次达成了自己的目标。打铁需趁热，笔者立即展示学生参加趣味运动会的照片，让学生尽心思考，然后把内容写到微博上，并配上相关图片。这些都是学生亲身经历的生活实例，创作积极性极高，个个小脑袋瓜转得飞快，精彩的语句在笔下绽放出缤纷色彩。

三、助“微习作”之力——分享、点赞、评价

微习作再小，也是一次创作，属于自己的个性作品，学生渴望自己的作品得到教师和同学的肯定。此时，需要的是一个“台”，分享之平台，展现之舞台，讨论之平台。

1.“我”秀“我”所写

这是一个分享的过程，学生喜欢把自己的微习作拿出来与同学分享。每节课课前5分钟展示，每天中午10分钟分享，每周1节课交流探讨，都是学生期待的时光。他们从独自个性表达，到小组自由交流，到全班勇敢展现，一次次展现，一次次提高，既锻炼胆量，又提升了书面表达能力、口头表达能力，同时收获了成功与自信。你说说你的心声，“我”说说“我”的思考，他有他的独特见闻，学生在欢声笑语中交流，秀出最真实的自我，秀出最精彩的时刻。小组交流完毕后，可以把自己的作品进行细致加工，贴在教室后面的墙壁，与全班同学共赏。而那块园地，已然是一座鲜花盛开的乐园。学生为自己的微博画上了精美的边框，配上了有趣的照片，或者是手绘的图画，每一篇短小的微博，都是一副精湛的作品。

2.“我”赞“我”所爱

“萝卜青菜，各有所爱。”每个学生都有属于自己的一杆秤，有属于自己的独特审美观。笔者为每个学生每周准备10个大拇指，用于在园地中给优秀的作品点赞。获得当日点赞量最多的微博，可以由教师将其发到班级QQ群、微信群、微博中去，与所有网上的朋友、家长分享。因为大拇指数量有限，学生都非常用心地对待手中的机会。用心阅读园地中的每一篇微博，郑重地投上自己的一票。不知不觉中，被点赞的学生感受到了成功的喜悦，脸上的笑容越来越灿烂，创作的积极性越来越高。为人点赞的学生，看到了他人的成功，学习了他人的经验，在点赞的过程中也不断地学习着、吸取着，没有强迫学习，没有心生不甘。

3.“我”评“我”所思

知其然，而更要知其所以然。学生感受到了美，体会到了优秀，如果能够表达出美在哪儿，优秀在哪儿，那就更为完美了。笔者顺势对学生说：“我们的纸上微博和网络微博一样，也具有评论功能哦。大家可以运用手中的笔和便利贴，撰写下自己的评论，贴在这些微博的下面。”一听这个消息，学生各个兴奋异常，马上行动开了。才半天工夫，那一张张微博下就贴满了各式便利贴评论。有表达自己敬佩之情的，有咨询心中疑惑的，有共同参与思考的，也有对博主表达手法提意见的。看似语句简单，却句句珠玑、处处有心。

以微见著，“微”力无穷，终而“微”出一篇精彩的作文田园。看着学生手中精彩纷呈的微博作品，感受着他们脸上洋溢着的自信愉悦，笔者也止不住心花怒放。因为，他们笔下的微博内容有着童真、童趣和童心，有着生活气息，有着真情实感。这是一个个鲜活灵动的生命，这是一篇篇缤纷绚烂的作品。只要深入实践，指引学生爱上微习作，以之为引，就一定能够为他们敲开快意习作的大门，最终踏上成就长文、美文的快车道。

[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集（第三卷）[M].北京：人民教育出版社，2008.

[2]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]张雅婷.开启儿童“微习作”之旅[J].小学语文，2014，（4）.

[4]蒋军晶.《微写作》教学实录及评析[J].小学语文教师，2015，（2）.

（编辑：易继斌）

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1671-0568（2016）27-0065-02

陈卫，浙江省温岭市温峤二小教师。