关于初中数学课堂情境创设及教学效果的研究

代在骥（四川省成都市彭州市致和镇初级中学）

关于初中数学课堂情境创设及教学效果的研究

代在骥
（四川省成都市彭州市致和镇初级中学）

在初中数学课堂中进行情境传送，能够更好地实现初中数学课堂的教学目标。通过简要描述初中数学课堂教学中进行情境创设的意义，提出初中数学课堂情境创设的策略，如结合生活实际创设情境、设置问题悬念创设情境、激发学生热情创建情境等。

初中数学课堂；情境创设；教学

情境教学法一般是指在教学过程当中，教师有针对性的引入或者创设生动具体的情境，从而使得学生能够进行更好地体验教学，帮助学生深入理解教材，让学生的心理得到充分的发挥。而在初中数学课堂教学中，构建合适的教学情境，更有利于学生去消化、掌握和理解数学知识。

一、初中数学课堂教学中进行情境创设的意义

若是想要活跃教学气氛，使数学课堂教学不再单调乏味，不仅需要教师保持认真严谨的教学态度，同时也需要充分调动学生的学习积极性，从而积极参与到数学课堂教学中。因此，初中数学教师在创设情境的时候，需要结合学生实际情况以及教学内容，来使得教学氛围更加活跃，更加具有感染力，使学生能够愉快的融入学习中，激发学习兴趣。

同时，初中数学教师也需要善于发现学生的优缺点，适当鼓励学生，激发学生潜能，帮助学生树立学习信心，更好的提升学生自主学习意识。通过创设情境，能够将不同学科的知识进行有效穿插，从而让学生在学习过程中发现问题、分析问题、解决问题。

在数学学习中，教师也需要注重培养学生的学习情感，拓宽数学学习内容和范围，结合生活实际，加强对学生情感方面的培养，以此帮助学生更好的形成学习习惯和学习态度，提升教学效果和教学水平。

二、初中数学课堂情境创设的策略

1.结合生活实际创设情境

根据新课标要求，数学教学需要从学生的实际出发，了解学生具体的学习情况，从而创建生动具体的教学情境，使得学生在猜测、观察、验证、交流以及反思中体会数学知识的形成和发展过程。而在我们的实际生活当中，处处都体现着数学知识的有关应用，蕴含了丰富的数学信息。因此，对于初中数学教师来说，贴近现实生活创设情境是较为常用的手法，在课程中导入知识内容时可以优先选择生活中常见的情境。

例如在上《过三点的圆》这一课时，教师可以利用生活中常见的圆形物体为教学道具，帮助学生理解和掌握知识。在讲授“三角形的三边关系”这一课程时，可以让学生自己进行动手实践，让学生拿出准备好的三根塑料吸管，启发学生动手做成三角形，若是剪短一根塑料吸管又会发生情况等。

2.设置问题悬念创设情境

提问教学法是教师常用的教学手段之一，在初中数学课堂教学中设置问题悬念、创设问题情境对于提高教学效果有着不可替代的作用。对于初中数学教师来说，提问的方法和技巧是在结合学生认知水平和知识掌握情况后进行。需要选择学生感兴趣的来设置，从而激发学生的求知欲和学习兴趣。

比如说在《同底数幂的乘法》这一课程时，教师可以采用设置问题悬念创设情境的方法。学生通过以往的学习了解到光的速度是3103km/s，而太阳光照射到地球大约需要5102s。教师可以询问学生能否计算出地球到太阳的距离？

再比如说，在讲解“平方差公式分解因式”的时候，教师可以先写出两个式子：542-462以及842-832，让学生在10s之内进行解答，学生暂时不可能完成这个任务，教师可以播放一段智力抢答录像，在抢答中，很快便有学生计算出是800与167。解答的快速让学生感觉匪夷所思，从而给学生带来悬念。具体可以利用板书的形式来引发学生思考：

54+46=54-46=542-462=（54+46）（54-46）=800

84+83=84-83=842-832=（84+83）（84-83）=167

学生通过板书可以观察式子，从而知道两个数的平方差，是这两个数的和乘以两个数的差所得。在这个过程中，充分调动了学生的思维和兴趣。

3.激发学生热情创建情境

激发学生热情进行情境创设，也是初中数学课堂教学中进行情境创设的一个策略。因此，为了更好地落实重点、完成教学任务，初中数学教师可以采用分组讨论的方式，为学生创建一个平等、轻松地教学氛围。学生能够在这个氛围中相互探讨，集思广益，提高自主学习能力。这对于提升教学效果也有重要作用。还可以创建故事情境，从而提高学生的学习兴趣，引导学生参与教学。

总而言之，在初中数学课堂教学中进行情境创设，是一项综合性、长期性、复杂性的系统工程。而在初中数学课堂教学当中，为了更好地发挥情境创设作用，需要结合生活情境，创设符合初中数学特色的情境，同时不断探索进行初中数学课堂教学情境创设的相关策略。如此才能够更好地提高初中数学教学水平，提升教学效果。

［1］周秀峰.初中数学课堂情境创设及教学效果的研究［D］.湖南师范大学，2008.

［2］陈巧莲.初中数学课堂教学中情境创设的策略初探［J］.课程教育研究，2014（32）：161.

·编辑丁可楣