基于翻转课堂的初中信息技术课程设计

马丽芬（宁夏平罗县第六中学）

基于翻转课堂的初中信息技术课程设计

马丽芬
（宁夏平罗县第六中学）

随着互联网的普及，“翻转课堂式”教学模式变得越发可行。学生可以通过互联网使用优质的教育资源，而不再单纯地依赖授课老师去教授知识。学生和老师的角色发生了变化，学生需要在课堂上完成的作业，可在课后完成，上课只需更加深入。这时，老师需要做的是理解学生的问题并引导学生运用知识。

翻转课堂；初中；信息技术；课程设计

在信息网络时代，旧的教学理念和教学模式都需要进行巨大变革。初中信息技术课程作为理论与实践相结合的课程，怎样利用现有的信息技术提高学生自主学习的意识和能力，是很多教师关注的问题。

一、翻转课堂的概念

翻转课堂教学的特点是以“微视频”为教学载体，减少传统的课堂教学，学生直接由视频辅导。再由老师根据学生的实际情况，结合新课程教学目标要求，一步步解决学生实际学习问题、发挥学生自主学习能力的一种新型教学模式。再通过创建情景模式，为学生之间构建有效交流的平台，多角度、多维度提高学生的自主学习能力。

二、初中信息翻转课堂活动设计思路

翻转课堂的一个主要特点就是尽最大努力提前准备，并在此基础上提高课堂学习效率。学生可以通过登录教学平台，按照教师的指导，进行系统的学习，并将学习过程中遇到的困难记录下来，可以将困难的题目发布到教学平台上，也可以留在课上解决。

想真正符合翻转课堂的特点，教师可以在视频制作、课堂问题、课后在线等几个地方多留意。全程以“学”为中心，学生在家完成知识的学习后，在学校能和老师更好地互动与讨论。教师尽量让学生发言，说出自己的理解，认识自己的问题。

三、借助优越的课件

直观展现教学内容。教师在上课之前要熟悉教学目标及教学内容，并将教学重难点统一规划整理，通过优质的课件展示给学生。在课件的制作过程中，要充分利用网络教学资源及社会热点问题，有效调动学生的学习积极性。

具备精致短小的视频。这类视频应当符合微课的设计要求，在每一个视频里面，教师都可以适当地罗列一些与本部分知识相关的问题，用来对知识进行巩固。这些基于互联网的视频不必专门针对特定的知识结构进行讲解，要合理地融入教师对知识的处理意见，以便让视频更加符合短小精悍的要求。视频中可以不包括教师的身影和课堂教学背景，但是不能缺少教师的自身观点与教材大纲框架内的文本知识。教师对知识点进行分解，把各个章节的知识点分成几个学习内容，制作的视频时长最好不要超过10分钟，这样更加符合学生的课外学习特点。视频需要按照教材规范进行统一分类，通过软件保存的办法把视频汇编在一起，保存为常见的播放格式。

四、多提出课堂问题

课堂出现疑问时是最好的师生互动时间，要多提问，让学生去思考为什么，引导学生深入，让学生在回答问题时没有精神束缚和心理负担，制造一个轻松快乐的学习氛围。在信息技术这种操作性很强的课程中，老师可以多留给学生操作时间，让学生自己去发现问题，再一起讨论、解决问题。对于那些多次出现的问题，老师可以站在学生的角度深入讲解，逐步勾起学生的求知欲，让学生不止解决当前的问题，同时也知道有可能出现的问题的解决方式。

在课堂学习中，学生逐步练习，用实践来促成理解。教师扮演一个指导者的角色，不再是控制者。学生反而成为学习的主体，培养学生的学习兴趣，让学生能更自然地接受知识

五、让同学互相帮助

一个班上有几十个学生，每个人对知识的接受程度不同。信息技术这种操作性较强的课程，常出现一部分同学已经学会，而另一部分同学停留在某个小细节上的现象。这时便需要老师发动那部分已经熟悉的同学去帮助其余的同学，既能调节课堂气氛，又能让全班的学生都能熟练操作。在课堂结束时，教师与学生对学习进行回顾分析，按照学生的反馈，可以将课程设计进一步优化，以便达到最好的教学效果，让学生更高效接受知识。

综上可知，初中信息技术是一门理论与实际相结合的学科，学生学习起来较困难。这就需要老师积极创新教学模式。而翻转课堂的优势就是突出教师的主导作用，强化学生的主体地位，有助于提高学生自主学习的热情，激发学生合作交流探索的兴趣。在翻转课堂中，利用教学资源制作教学视频，学生对学习中的难点可以自主控制，随意地回放以及暂停。而存放在网络平台上的教学资源，可以为学生建立一个平等的学习平台，教师可以通过这个平台来了解学生的学习进度和困难，也可以在这个平台上对学生进行一定的帮助。这对培养学生自主学习及协作学习能力具有一定的促进作用。

［1］李燕.基于翻转课堂理念的初中信息技术网络课程设计与开发［D］.济南：山东师范大学，2014.

［2］李晓平.学校信息技术学科新课程实验的回顾与建议［J］.科学咨询：科技·管理，2014（7）.

［3］李莉.初中信息技术教学探究［J］.学周刊，2014（3）.

·编辑武慧慧