签到制度——解决初中数学错题订正的有效途径

王瑜（江苏省昆山市亭林中学）

签到制度
——解决初中数学错题订正的有效途径

王瑜
（江苏省昆山市亭林中学）

在新课标的指导下，教师更加注重学生的自主探究与合作学习能力的培养，从而忽视了课外辅导工作，学生的数学作业情况出现时对时错、屡做屡错和订正困难的窘境。那么，如何有效解决初中学生的数学错题订正问题？以“签到制度”的具体操作来解决初中数学错题订正的问题。

签到制度；学困生；错题；订正

近年网络上众多软件兴起“签到”这一活动机制，即每日都需登录社交软件或游戏进行今日签到，当连续累计签到次数达到应有要求，即可获得不同程度的奖励。于是，笔者想借用“签到”这一流行理念来帮助学生完成数学作业订正这一项任务，做到今日事今日毕。

一、正确认识错题与签到制度

通常情况下数学错题的产生无非是知识点掌握不好、思维的漏洞，以及解题能力的欠缺等这几种原因，通过签到制度让学生在订正错题的过程中将之前犯的错误进一步放大，从而进入一个数学的“黑洞”；又可以通过自己的努力思考顿悟出之前的问题所在，无论是前者还是后者，学生都能在教师评讲中加深理解犯错点，从而纠正之前的错误思想。

1.错题的重要性

从错题中往往可以揭示出学生阅读能力，知识概念、解题能力，以及知识的运用等方面出现的问题，使学生认识到自己的薄弱区域，乃至引起重视，加以克服。

2.学生认知的偏差

对于如今的教育模式，学生的任务思想较重，总认为完成作业比订正作业重要得多，殊不知数学订正这一环节在学习数学过程中的必要性与重要性。

3.签到的流行性

学生对于时下流行的元素总是肃然起敬，于是笔者借助“签到”这一流行理念并将此制度运用到数学错题订正中，不但可以激发学生对数学课后订正任务完成的热情，而且还能起到及时巩固数学知识的作用。

二、科学、合理实施签到制度

1.签到分配原则

每个班的学生均可根据数学成绩大致分为三个层次：数学优等生、数学中等生以及数学学困生。先将数学优等生和中等生进行师徒结对，以一优带三中等的形式进行师徒结对，成为一个小团队。并且在团队内部，徒弟到师傅处将当天的数学订正任务进行签到，再从数学优等生中挑选两名认真负责的大组长，将师徒结对的团队分成两组，由师傅去大组长处完成签到任务，并汇报本团队今日的签到情况，并由大组长统计。由于数学学困生基础较差，订正较为困难，因此数学学困生到笔者处进行订正签到。笔者还负责两名大组长的签到，这样使得数学签到环环相扣。

2.签到类别及其概念

数学签到体制分为个别签到和集体签到。

个别签到：每个人需要将每道错题到指定人员处进行一一过关，并做好记录。数学学困生到笔者处进行订正签到、师傅去大组长那里签到。集体签到：在小组内部互相纠正他人的错误，并做好记录汇报给大组长。

3.具体实施签到分配

由于现在中学数学教师普遍任教两个班的教学，每班的班级容量大约为50人，甚至还有部分数学教师兼任班主任工作，工作任务较为繁重。因此，数学教师很难监管到每个学生的订正任务，然而数学订正又是数学教与学中不容忽视的一个重要环节。为了保证这一环节的顺利完成，需要每个学生的积极配合，尤其要充分发挥数学优等生的积极作用。

每个班的数学优等生都应是数学老师的宝贵财富，由于优等生的数学基础扎实，数学逻辑思维较强，卷面整洁度较高，从而错题较少；同时对于数学答题的书写程度也较为规范，因此在签到过程中，可以给数学中等生起到榜样作用。当数学中等生遇到困惑时，数学优等生也能够为其讲解题目，并且对于学有余力的数学优等生来讲，监管三个数学中等生的订正也在其能力范围之内。

大组长监管的签到人数较为多，有数学中等生，还有数学优等生。但是由于一般数学优等生对于自身也有较高的学习要求，所以订正任务通常情况下完成得较好，大组长只需对其答案进行批改，偶尔在必要时也会进行优辅优的工作。

数学学困生基础较差，错题较多，对于数学的很多知识不能一步理解到位，因此他们的订正任务只能由教师本人进行批改指正，并对其进行个别辅导。这样，教师本人可以更加了解每个数学学困生的薄弱环节，将错题举一反三地让学困生练习，从而能更好地做到因材施教，保证每一个学困生不至于脱离数学学习的大队伍。对于不同级别的数学学困生，数学教师也应采取不同的策略。每个班总有几个数学学习极其困难的学生，他们每天只需完成两到三道最为基础的数学题订正。

4.适宜的奖惩措施

为了保证签到制度有效地实施，保证签到制度的完善性，必有一套相应的奖惩方案。如这一周无法按时按质按量地完成签到任务，笔者则会布置其学生在周末将本周的错题汇总在纠错本上。对于数学签到完成质量较高的学生以及小组，笔者也会适时地奖励学生一些稀奇古怪的东西，来激发学生订正数学错题的动力；对于签到完成较差的组，则按事先定好的惩罚进行惩罚。

数学签到制度，并不是通过题海战术来强迫学生学习，而是让学生主动思考数学错题，起到真正提升学生数学思维的效果。同时，也能让学生养成主动订正数学错题的习惯，并意识到订正这一环节在数学学习中的重要性，乃至运用到其他学科学习中去。从而可以使班集体养成一个良好的学习数学的氛围——在“错”中思，从“错”中学。

由于签到制度有奖惩机制作为坚韧的后盾，学生也不会疲于数学订正，反而一直充满对数学学习的热情。更为显著的是，在数学签到这一体制中，不仅可以扎实学困生的数学基本功，在“师傅带徒弟”的生生互动中，也使数学优等生在教题过程中更加自信，并且提高了他们数学语言的表达能力，同时也起到巩固知识的作用。在此过程中，还能对数学中等生起到数学格式的规范效果，提高其对数学学习的主动性。

胡桂仙.论初中数学教学中错题资源的有效利用［J］.数学学习与研究：教研版，2016（2）.

·编辑谢尾合