以评激趣，以评促优
2016-03-03张梅英常熟市第一中学
张梅英（常熟市第一中学）
以评激趣，以评促优
张梅英
（常熟市第一中学）
作文教学一直是初中英语教学中的一个重要部分，就教学中运用师生之间、生生之间自评、互评、修改、复写的讲评模式，即作文“动态评价”模式来提高学生写作的兴趣和能力进行探讨。
作文动态；评价模式；讲评合作；评改复写
初中英语教学中作文教学占有相当大的比重，通过写作可以对学生的英语综合运用能力进行检测，但在实际教学中英语写作情况并不乐观。
一、目前初中英语作文教学现状分析
（一）反思历年中考命题与评卷
纵观苏州市中考书面表达题，从命题的方式看，有看图提示、短文提示等；从题材看，都非常贴近学生的日常生活，突出考查考生解决实际问题的能力。可是几乎每年的中考写作分析，都提到以下几个问题：（1）语法和单词拼写错误较多；（2）句子结构使用有误；（3）意思不连贯，不符合逻辑。
（二）现行初中英语作文教学中存在的问题
1.作文教学观滞后
在英语教学中相当多的英语教师为了赶进度，往往忽视写作能力的培养与有效的训练。而学生受自身英语词汇量、阅读量的限制，英语思维不活跃，对作文产生望而生畏的心态。
2.评价策略欠科学
在对作文进行评价时，教师往往为唯一评价体对作文进行总结、打分。而且在讲评时，大部分教师都简单地采用“错句分析，背诵范文”的形式。学生不能够明确自己的错误所在，不能做出修改，更谈不上在下一次的作文中回避这些错误。
综上所述，初中英语作文教学所存在的问题，本人提出“以评激趣，以评促优”的作文动态评价模式教学方法，提高学生写作的兴趣和能力。
二、作文动态评价模式的特点
作文“动态评价”模式是指师生依据开放性评价标准，共同参与对学生作文进行反复的、多角度的发展性评价模式。作文“固态评价”模式是指学生作文成文后，教师为唯一评价体对作文进行总结、打分。二者有本质的区别：
（一）评价主体的多样性
动态模式的评价主体不仅仅是老师，学生也成为作文评价的重要评判者。这种评价为师生之间、生生之间自评、互评、修改、复写提供了平台，促进了学生的自我反思和合作交流，有利于培养学生的点评、修改和鉴赏能力。
（二）评价标准的开放性
各评价者可以从作文评价的各个层面和角度，依据自己的理解和感受对文章的优劣品头论足。这有利于评价者本身开放思维的培养，也有利于为被评价者修改作文提供更多的思路。
三、作文动态评价模式的操作
（一）教师主体的讲评为学生乐于写作提供了技术保障
1.有针对性的讲评让学生目标明确
例1：八年级下册第七单元Earthquake survivors need our help为题进行写作训练，要点如下：幸存者需要手术但费用贵；失去家庭成员；担当志愿者给予帮助；适当补充内容，字数80左右。
该篇作文可以从幸存者目前的生存状况、他们失去家人后的心情、志愿者可以从哪些角度给予关注等方面着手，当然，作文中时态的运用、词组的搭配、卷面和书写也要给予重视。
2.有代表性的讲评为学生解答疑惑
例2：以下是八（14）班施同学的作文：
Earthquake survivors need our help！
Some survivors in the earthquake hurted bad，they need operation fast，but the operation was high.Some survivors lose their families. Earthquake survivors need our help！We can raise us packet money help them.We also can work as a volunteer in hospital.Let's try us best help them.
施同学的作文所出现的问题是有代表性的，暴露了过去时态运用不够恰当，或者表达不清等问题。老师通过对有代表性错误作文的讲评，让其他同学关注到这些常见问题，改正错误。
3.有赏识性的讲评给学生自信
在英语作文中，好作文贵在塑造好词好句好段。英语作文首先讲究的是表达的正确性，正确而又“美”的表达就是英语作文中的好句。
例3：以下是这次作文中一些佳句：
Need to be operated as soon as possible.——章同学
They feel lonely，it is difficult for them to live alone.——曹同学
Make the world a better place to live.——陈同学
无论是哪一个同学，当他看到自己写的句子被称赞时都会露出自豪的表情。学生也会在欣赏的同时学会将这些“好句”内化成自己的语句，扩充自己的语言库。
（二）学生自我、相互的点评方式为学生乐于写作提供信心
1.自我评价，自主学习，反思得失
根据苏州市中考英语作文的评价标准，笔者制定了英语作文评价标准：
（1）语言准确达到三句或三句子以上得10分！
（2）要点齐全得5分！
（3）组织结构清晰，层次明确得3分；句型丰富得2分！
2.同学互评，合作学习，彰显集体智慧
相对于自我评价，互评有着更大的空间，更能激发学生的思维。经过一番小组讨论后，学生各抒己见：
（1）Some survivors in the earthquake hurt badly.
改正：Some survivors hurt badly in the earthquake.
（2）they need operations fast.
改正：they need operating或 need to be operated as soon as possible
（3）the operation was high.
改正：the cost of the operations is high.
（4）We can raise us pocket money to help them.
改正：We can donate our pocket money to help them.
（5）We also can work as volunteers in hospital.
改正：We can also work as volunteers in the hospital.
从以上修改看出，相对于施同学的第一次作文，大部分错误都得到了改正。
（三）复写训练为学生持续写作树立信心
复写模式在设计方面注重了过程评价，让学生不再简单关注分数，而是更多关注自己的训练过程。
例4：施同学的复写作文如下：
Earthquake survivors need our help！
Some survivors hurt badly in the earthquake，they need to be operated as soon as possible，but the cost of the operations is very high.Some survivors lose their families，they feel lonely.It is very difficult for them to live alone.What can we do to help them？We can donate our pocket money to help them.We can also work as volunteers in the hospital.We should also visit them more often to let them feel warm.If all of us give a helping hand，the world will be a better place to live.Many hands make light work！
通过以上施同学作文初稿、自评和互评后的修改稿中可以看出，他的作文在时态、语法、句子连贯等方面的进步（这样的进步在其他同学身上也同样可以看到）；对他而言更具意义的是自信心的增长和写作兴趣的提高。
四、作文动态评价模式对教学质量提升的意义
1.在对学生作文多次评价的过程中，不断强调语言的准确性，注重学生习作中的变化，能有效促进学生自主学习和培养积极进取的精神风貌。
2.学生通过多次的自我改正与不断提高，最终看到了自己努力的结果，学习英语的信心也能得到培养与增强。
3.动态评价的运用使得“写作的征程”并不是那么单调、枯燥。征服写作的过程在老师、同学的陪同之下平添了许多乐趣。
总之，在教学过程中，特别是在“以评激趣，以评促优”的动态评价过程中，我看到了学生身上一点一滴的进步，这种进步在一次次的发掘中茁壮成长，让你满心欢喜，也能让你看到他们清朗的未来，不禁心生期待与敬意。
［1］曹秋钗.初中英语写作能力的现状分析和教学对策［J］.当代教学论坛：教学研究，2011（1）.
［2］黄菊芳.试探小组合作在初中英语写作教学中的运用［J］.中学教学参考，2010（7）.
［3］洪蓉.如何帮助学生改正写作错误［J］.中国英语教学，2003（3）.
·编辑孙玲娟
