基于文本解读的初中英语阅读课教学开发与设计

韦巧妹（浙江省金华市义乌市廿三里街道初级中学）

基于文本解读的初中英语阅读课教学开发与设计

韦巧妹
（浙江省金华市义乌市廿三里街道初级中学）

初中英语阅读教学是重要的内容之一，在初中英语阅读教学中，要从文本解读的角度，对初中英语阅读文本进行深度解读，可以在对文本进行深度解读的前提下，根据英语文本上下文进行推断，进行词汇学习和文章主题的把握，在理解初中英语阅读文本的过程中，获取英语信息，丰富英语词汇面，进行基本的词汇语言储备，在培养初中英语语感的同时，运用不同的文本阅读策略和技巧，对学生进行跨文化学习的能力提升。

初中英语；阅读；文本；解读

初中英语阅读教学可谓是英语教学的重中之重，在对初中英语阅读的文本教学中，要从文本解读的视角，对文本进行写作意图的把握和文本主题的概括，运用一定的阅读文本解读策略和技巧，增强初中英语的词汇学习能力以及文本理解能力，从“跨文化”的角度，深入、精准、到位地对初中英语进行文本解读，遵循一定的原则进行初中英语阅读的问题设计，实现学生与英语阅读文本的深度对话。

一、初中英语阅读教学中基于文本解读的问题设计

（一）问题设计原则

1.开放性原则。在初中英语的阅读教学中，基于文本解读，对阅读文本不能仅依赖于基本的事实判定，而应当给学生充裕的时间进行探索和思考，从而增强学生的自主分析、判定和综合分析能力，在开放性的氛围中，发散学生的思维，创新学生的思想。

2.层次性原则。在初中英语的阅读教学中，还要根据学生的英语基础和水平，进行不同层次的问题设计，要设计层次较为简单和难度较大的问题，在这两种不同层次的问题设计中，可能激发学生更高水平的英语认知，从而提升学生的英语学习能力。

3.循序渐进性原则。初中英语阅读教学的问题设计要遵循学生的认知规律，在循序渐进的教学问题设计中逐步推进，以前者的问题作为后续问题的铺垫，从而突破阅读文本中的难点内容，增强学生的逻辑思维能力。例如在浙江外研版初中英语的《Module 8 Unit2》一课中，要根据学生所掌握的语法水平，进行重点句型的问题设计，使学生在逐步理解的过程中掌握重点句型，如在“There were lots of things to do in Quincy”和“There was a big garden with lots of trees”的句型讲解中，要循序渐进，逐渐让学生领会动词不定式后置做定语的语法用意。

4.生成性原则。在初中英语阅读教学中，要以文本解读为重点，进行问题的预设，但是这种课前预设要根据课堂教学的突发问题而进行适当的调整，不能一味地强调预设，而不注重课堂的生成，因此要在文本解读的阅读教学中，设计一些生成性问题，倡导学生进行个性化的思考和质疑，从而促进学生创新素质能力的提升。

（二）问题设计策略

1.基于文本解读视角，进行阅读前的问题设计

在初中英语教学中，要根据学生的认知水平和心理特点，进行阅读前的问题预设，在引导学生导读之前，可以对文本进行概括性的预测，激活学生固有的英语知识体系，产生强烈的阅读欲望和求知心理，教师可以利用学生的这种“阅读预期”进行导读，并在问题设计的过程中，制造出相关的悬念，引发学生的想象和联想。

2.基于文本解读的阅读过程中的问题设计

对于学生英语阅读过程的问题设计要围绕文本内容，进行重点、难点、亮点问题的设计，由于学生难于把握阅读文本的主题内容和长句的意思等，因而可以根据文本的主旨和延伸含义进行问题的设计，使学生在疑惑时豁然开朗；在对文本亮点的解读之后，感觉思路清晰而条理分明，这极大地帮助学生理解文本背后的含义，从更深的层次使学生领会了文本思想。

3.基于文本解读的阅读后的问题设计

对于初中英语的阅读教学，要设计与文本主题相延伸的问题，可以引导学生在阅读之后，根据教师创设的问题，进行独创的想象和联想，并对阅读后的问题进行引申的思考，从而拓宽对文本内容的人物刻画、写作风格的体悟和认知，较好地培养学生解决实际问题的能力。

二、基于文本解读视角的教学策略设计

1.研习和判读英语阅读文本的标题，明晰阅读文本的体裁

在初中英语阅读教学中，要基于阅读文本，对文本的标题进行解读，通过对文本标题的解读，可以对阅读内容进行写作意图的猜测，由于文本标题是文章的总括和“窗户”，因而要引导学生从宏观上把握文本的标题要旨，并且根据标题分析阅读文本的体裁，初步明确阅读文本内容的体裁，如叙事型、议论型、描述型、说明型等，为后续的文本阅读奠定基础。例如在浙江外研版初中英语《Module 4 Unit 1 He lives the farthest from school》文本中，可以基于文本内容进行叙事型体裁的确定，重点叙述一个学生去学校上学的路途远近，理清阅读文本所要叙述的内容。

2.解读文本结构，梳理文本的脉络

初中英语阅读文本内容有各自的文本结构特点，在阅读过程中要明确文本的写作思想和观点，宏观上把握文本的结构，从整体结构上感受和理解作者的写作意图和思想，而不能仅仅从文本词汇、文本句型上对文本加以解读，这不利于对阅读文本主题的把握，因而，在阅读文本指导教学中，要引领学生分析阅读文本的结构，找寻文本的主题句，并拟定文本结构的大纲，如阅读文本的整体布局如何？由几个部分组成？各段落所表述的是什么？各段落的相关性体现在哪里？由此我们可以明确作者的写作意图，深入文章的空间与深度，依循文本的结构脉络，体味作者精妙的构思与语句的逻辑关系。另外，还可以借助阅读文本中的图形、流程图、表格、思维导图等进行文本脉络的梳理，使其结构清晰可见。

3.解读阅读文本中的插图，把握阅读文本的内核

在初中英语的阅读教学中，为了使学生快速明晰文本的中心内容，可以借助于文本中的插图，它们用简洁明了的方式向学生传达了文本的核心信息。学生在阅读文本插图的同时，也可以直观地预测文本的内容，在把握文本内核的条件下，进入对文本的深入解读。例如在浙江外研版初中英语《Planes，ships and trains》文本中，可以通过不同运输方式的插图，对阅读文本进行直观的预测，从而推测出阅读文本的大致情节。

（1）How about listening to the radio or reading a newspaper in English？

（2）And why don't you write down the correct spellingand grammar next to the mistakes？

（3）I think everyone should have a pen friend and write email messages to each other？

（4）Many people are shy when they speak English，so before you begin，take a deep breath and smile！

（5）And when you're shopping，how about counting the English words，or saying the English names for everything you see？

5.培养学生对初中英语阅读文本的阅读技巧

为了实现基于阅读文本解读的有效性教学，还要采取适当的教学策略，要培养学生的阅读技巧，在初步阅读文本材料的同时，还要进行高效的阅读，在初中英语文本阅读的策略之中，主要有Predicting，Scanning和Skimming等不同策略，在把握阅读文本的篇章结构和主旨教学中，可以采用Skimming的教学策略；在细致了解文本具体内容的教学中，可以选用Scanning的教学策略。

例如在浙江外研版初中英语的《Module 8 Unit 2 Smile，please！》文本中，可以进行快速阅读，设计两个相关问题：（1）What' s the name of this man？（2）Did the phone help the man in the end？然后再引导学生进行细致的阅读，重点根据以下问题进行careful reading：（1）The snake bit Henry again when（①he was throwing it across the kitchen；②he was trying to pick it up；③it was climbing out of a box）；（2）When Henry was trying to find the snake，（①he couldtakeaphoto；②the snake became cool；③his hand began to hurt badly）。

6.解读阅读文本的写作背景，体悟阅读文本的情感因素

在初中英语阅读教学的过程中，还要注重对阅读文本文化背景的介绍，在传授英语阅读文本中的词汇、句型、语法等知识中，还要渗透阅读文本的文化背景知识，拓宽学生的知识面，提高综合阅读能力和水平。

7.解读阅读文本中的语意，发散学生思维

在初中英语的阅读教学中，要在基于文本阅读的前提下，潜心体会作者的语意，要以反复吟咏和阅读的过程中，感知阅读文本的内在意境。例如在浙江英语外研版的初中英语《Module 8 Unit 2 Smile，please！》中，有一段内容为：“So if a snake bites you，take out your mobile phone or camera。Take its photo，and show the photo to the doctors”，“But as you know，the snake won't smile！”在对这个段落反复阅读的过程中，我们可以意会句中的幽默含义，并引发讨论：What do you think of Henry？在学生的热烈讨论之下，得出结论：If we are in danger，we should stay cool and smile！在对文本的解读过程中，可以有效地拓展学生的思维，提升学生的综合素养。

三、基于文本解读的初中英语词汇教学设计

在初中英语阅读课教学中，学生对于文本的分析和词汇的把握比较困难，对于词汇的学习与文本内容有脱节，这就导致学生在对文本进行解析的时候，产生思维上的阻断，不能在连贯的思维之下进行文本解读。长此以往，学生对于初中英语阅读的兴趣就会大幅降低，影响英语综合素养的生成。因此，我们也要重视文本阅读中的词汇学习和处理，在把握基本词汇的前提下，理解词汇的含义及具体的应用方法，对文本中的词汇进行赏析和研读，将文本解读与词汇学习相整合，才能更好地理解文本语境，体会作者的思想意图。以浙江外研版初中英语《Module 6 Save our world》为例，下面进行英语文本阅读的词汇学习设计与处理：

1.呈现阅读文本的内容概括，激发学生的阅读兴趣

在“Save our world”文本内容中重点以环境保护为主题，这个主题内容的把握可以通过句首的阐述进行理解：

工作。通过预习，学生可以发现问题并产生质疑，课堂上学生带着疑问去听课，能够让学生在课堂上集中注意力，并在探究的过程中寻找到解决问题的方法。学生的提问也能够活跃课堂气氛，学生和教师间积极的探讨会让课堂变得轻松自由，让学生感受到物理学习的快乐。课后复习是知识的加深和巩固过程。复习能够帮助学生将知识重新拾起并加深记忆，还能够帮助学生对课堂上接受的新知识巩固加深。课前预习和课后复习能够有效提升教学质量，并让学生的学习和教师的教学起到事半功倍的效果。

2.学会做笔记

随堂做笔记是提高学习效率的有效途径。教师在课堂教学时，要引导学生养成做笔记的学习习惯。课堂教学时间有限，有效地做笔记能够帮助学生提高学习成绩，提高学习效率。如何做好随堂笔记也有一定的诀窍，要快、要准、要科学、要高效，在不影响听课的同时，又能在短时间内记住重点。同时，教师要在课堂上引导学生养成良好的听课习惯，要学会在教材上勾、点、圈、画，从而提高学生的课堂听课效率。

六、适时的教学评价，激励学生发展

新课程改革要求评价要为教育教学服务，要为学生的发展服务。新课程改革要着眼于提高教育质量和教学水平，要为学生的全面发展和整体综合素质的提升奠定坚实的基础。由此可见，在新课程改革的背景下，教师对学生的教学评价对学生的学习起着重要的影响，教学评价也面临着新的挑战。传统的教学中，教师往往以成绩来评定学生的学习能力，这种一站式的评价方式忽略了学生在学习过程中的发展变化，也制约了学生的个性培养。因此，教师在课堂教学过程中要适时地开展教学评价，要多以鼓励和表扬等方式对学生的学习行为加以认可和肯定，不要吝惜对学生参与教学活动的积极反馈，学生一个小小的成功，教师如果能够及时观察到并适时地鼓励，对于调动学生的学习内驱力和树立学生的自信心是极为有益的。

综上所述，物理作为初中教育的一门重要学科，对培养学生的实践操作能力和综合素质具有重要意义。新课程标准体系下，如何开展有效物理教学，如何提升学习效率是教育界关注的重要话题。有效的物理教学策略要从学生和学校的实际情况出发，要充分发挥教师的主导作用和学生的主观能动性，要激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，要转变教学理念，培养学生的创新思维，要培养学生的实践能力和动手操作能力，要鼓励学生敢于质疑并养成良好的学习习惯。只有这样，才能全面提高初中物理教学质量，才能有效提高物理课堂教学效率。

［1］刘勇.有效提高初中物理教学效率的策略［J］.新课程：中，2015.

［2］张晶.探析用实验辅助初中物理教学的有效策略［J］.数理化学习，2015.

·编辑鲁翠红