对于初中数学生活化教学的思考——一节数学实践活动课的启示

黄敏（福建省宁德市寿宁县寿宁六中）

对于初中数学生活化教学的思考
——一节数学实践活动课的启示

黄敏
（福建省宁德市寿宁县寿宁六中）

“生活即教育”，没有生活做中心的教育是死教育。《义务教育数学课程标准》中明确指出：“使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”数学与人类的生活、生产有着密切的联系。在初中数学课堂教学中，进行生活化的教学，不仅能够将抽象的数学知识具体化，降低学生数学学习的难度，而且还能够有效拉近师生之间的情感距离，对于培养学生学以致用的能力是大有裨益的。在一节数学实践课的启示下，对于初中数学生活化教学进行了深入的思考。

初中数学；课堂教学；生活化

在基础教育中，数学是非常重要的组成部分之一。数学知识来源于生活，且又服务于生活，对于我们现实生活和生产都有着极为深远的影响。传统的数学教学中，教师忽略学生的主体地位，将学生看做是知识的“容器”，硬生生地将知识“塞”进去。原本就乏味的计算，简洁的公式，严密而又难以理解的推理过程，再加上教师缺乏创造性和趣味性的“灌输式”教学，难免会让学生越来越觉得数学是冰冷的、枯燥的，而单纯为了学习而学习，为了考试而学习，失去了原本学习数学知识的重要意义。而我们当前的数学教学，成功的数学教学，应该是将数学带到生活中来，并根据学生的自身特点，将数学教学内容与学生已有的生活经验相结合，让他们在生活中认识数学，学习数学并应用数学，寻找到精神上的满足和喜悦。

一、一节数学实践课的启示

新课程改革中呼唤充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活，属于生活，要求我们教师实施以学生个性发展为中心的育人行为。顺应新课程的要求，也为了能让学生体会到数学知识在现实生活中的重要作用。我尝试设计并开展了一节数学实践课《游乐园之旅》，我先是利用多媒体影像手段，创设了游乐园的场地活动情境。在每一个游乐园的游玩项目上设置了一些与学生生活息息相关的问题环节，要求学生动脑解决，只有解决了问题，才能参加游戏项目的玩耍。课堂上，学生的热情高涨，主动地参与问题的思考、讨论和解决，在充满对于下一个未知的关卡的好奇和期待中，在探索精神的驱使下，怀揣着喜悦的心情，师生共同经历并体验了一场非凡的游乐园之旅。在这节课中，学生的积极和投入深深地撼动启发了：每一位学生都具有属于自己一定的生活经验，且对周遭未知的事物充满好奇，在数学课堂中，完全可以根据学生的特点，结合教学内容，选择学生已有的、喜闻乐见的生活实践经验穿插其中，让学生感受到数学知识的真正价值，产生学习需要，从而主动积极地进行数学学习，收到事半功倍的教学效果。

二、对于数学生活化的理解

新课程标准中要求，要以与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式来呈现数学内容，让学生在现实生活中，发现数学，学习数学，应用数学并发展数学。那么，如何理解数学生活化呢？我认为可以从以下三个方面入手：

首先，就数学计算而言，它是生活中最常应用的一个方面。如我们去小卖部买文具，付款和找零的问题；乔迁新居，装修中需要多少地砖、墙砖的问题。自驾旅游，往返的路途与时间等，大大小小的事情，都离不开数学计算。

其次，就数学思想而言，是在生活中应用数学的关键所在。如修建地铁，需要考虑到资金的运用，路线和站点的设计，时间的安排等，每一个环节中蕴含着数学思想。在现实生活中，无论是简单的，应用数学的计算来解决加减乘除的问题，还是稍复杂的，应用包括推理、分析、判断、估算、绘制图表、图形等这些数学思想来解决生活、学习、工作中的实际问题。这些过程都体现了数学解决问题的基本策略。

最后，就数学价值而言，只有通过生活实践才能得以体现。在我们现实的生活中，数学知识不仅能有效帮助我们进行计算、推理数据、证明观点等，而且还能提高人的推理、想象以及创造的能力。数学是我们学习、生活、生产中不可或缺的工具，但也正是在时间使用的过程中，数学才得以不断的创新与发展，才在这样一个循环往复的过程中得到自身价值的体现和发挥。

因此，我们在教学中，一定要注重学生正确数学意识和数学应用观的培养和建立，让学生能够应用数学知识解决实际问题，形成数学思维习惯，从而在生活中能够自主、自觉地使用思维方法和思维。

三、如何实施初中数学生活化教学

在初中数学生活化的教学中有很多种策略，可以让学生徜徉在生活数学，探索数学的快乐之中，从而有效引领学生学习数学、应用数学并享受数学。以下笔者主要从课内数学问题生活化和课外生活问题数学化两个方面对于数学生活化教学进行了简单思考和分析，抛砖引玉。

（一）课内数学问题生活化

1.导入生活化，激发学生的学习兴趣

“良好的开端是成功的一半。”一个好的导入，不仅能有效吸引学生散落在课间的注意力，而且还能帮助学生

进行学习，还可以让各小组进行竞争或是让小组内学生进行竞争，一方面，可以提高学生学习的兴趣，另一方面，还能激发学生学习的潜能。

四、积极进行小组评价

合作学习适合开展有研究性的综合实践活动，这样的活动除了明确的主题、实地考察和相关资料的整合外，还要进行活动报告的制作以及成果展示。

积极的评价能够激发学生的学习兴趣，在合作学习中也是如此。教师可以在学习结束时让每个小组展示自己的学习成果，并发现其中的优点进行评价，增加学生成就感的同时还能让他们对学习充满自信。除了教师对学生的评价之外，还可以让各小组相互评价，达到发现并且吸取对方优点的目的。

比如，上图中让学生进行创意设计的活动，结束前，可以让学生将设计成果和活动报告上传到一个共享空间进行分享。首先，教师可以从知识技能运用、艺术表现等方面进行评价，但是要尽量发现作品中的闪光点，少批评，达到鼓励学生的目的。然后再让各小组之间进行评价，一方面可以让学生在评判的过程中巩固自身知识，另一方面还能让学生发现别人的优点，完善自己的不足。

总之，学生之间的合作学习不仅能够提高学生的知识水平，还能够促进学生之间的合作能力，让学生在学习过程中发挥自身的优势，认识自身的不足，达到新课标中要求提高学生综合素质的目的。

［1］黄玉莉.如何开展远程开放教育的学习小组活动［J］.宁波广播电视大学学报，2004（3）.

［2］刘广锋.浅谈学习小组在讲学稿教学模式中的作用［A］.中华教育理论与实践科研论文成果选编（第3卷）［C］，2010.

·编辑张珍珍