“三批法”在初中英语作文教学中的运用

陶韬（常州市新闸中学）

“三批法”在初中英语作文教学中的运用

陶韬
（常州市新闸中学）

初中英语作文在中考中所占比例甚高。教师付出了大量精力和时间，写作教学的效果仍不理想。很大程度上是忽略了作文的批改问题。而传统的作文批改方式费时费力，还得不到应有的成效。就该问题谈谈如何使用“三批”提高初中英语作文批改的实效性，如何调动学生的写作兴趣，达到提高英语写作水平的目的。

三批法；教师展批；同伴互批；学生自批

写作是中学英语一个不可或缺的部分，它是语言综合运用能力的重要体现。现在初中英语写作教学已经越来越受到广大中学教师的关注。然而，作文的批改却是许多中学教师所忽视的。传统的英语作文批改方式即老师布置作文，写好收上来，批改好发下去。很多学生拿到批改好的作文后，只是稍微看看便放到了一边，老师花了大量的精力批改却只收到细微的成效，既浪费精力，又起不到好的效果。那么怎样才能转变传统的批改方式，更加有效地提高批改效率与成效呢？笔者认为要转变传统的“教师批，学生看”为“以学生为中心，以教师为辅助”。具体的做法就是“三批”，即教师展批、同伴互批、学生自批。下面，笔者结合自己的经验，谈谈如何对初中英语作文进行“三批”。

一、教师展批

教师的展批一定要精心挑选合适的被展对象，即要从收上来的作文中有目的、有层次地挑选出具有典型性的作文范本使用实物投影进行全班的现场展评批改。笔者通常会选两份写作水平优秀和中等的作文。让学生对比这两篇作文，按照中考作文的具体要求和评分标准来评价这两篇作文，找到好词、好句，指出错误和不足。接着教师对学生的评价做总结反馈、示范分析。对于一些基础较差的班级，可以一开始由老师批改，指出哪些是优点，哪些是不足，指导学生怎么推敲词句，教会学生如何分析一篇作文的优点及问题，如何对一篇作文进行打分。

典型作文的批改主要是起示范作用，给学生指明方向，帮助学生了解如何对作文进行评价，从什么方面去分析及修改。评价的标准包括篇章内容、逻辑性、结构的完整性、语法的准确性、标点、拼写等方面的正确性等，是为接下来的同伴互批和学生自批做铺垫。

二、同伴互批

学生进行作文的互批互改是一种很有意义的做法。它充分利用了学生的好奇心和表现欲，更好地调动了学生的积极性，更大地激发了学生评改和写作的兴趣，也体现了新课改中以学生为中心的思想。

想要达到同伴互批的预期效果，前提是科学分组。根据学生的实际水平将全班分成若干个小组，为确保合作的有效展开，一般4～5人为一组，小组坚持组间同质、组内异质的原则。即小组成员在能力方面有一定的差异，保证每组都至少有两位能力较强，善于表达和总结的组员进行评价修改，这样能够使评价更加客观。而组与组之间在整体学习水平上不相上下，这样才能让小组合作有效地进行。

在同伴互批的过程中，教师要来回走动，对于学生的疑问给予及时的答复，指出学生普遍性的错误。

在同伴互批中，学生必定会产生交流，在交流中得到思维的碰撞，取长补短，共同促进。

三、学生自批

这种做法就是培养学生独立修改作文的能力。在前两批过后，学生对自己的文章已经有了比较清晰的了解，他们知道自己在写作中的薄弱环节。从同伴那拿回自己的作文后，对于同伴的批改和批注进行自我反思，自我修改。叶圣陶先生说过：“好文章是改出来的，而不是写出来的。”通过这样反复修改，长期坚持下来，学生的作文能力会不断地提高。

最后，教师要把“三批”完的作文收上来进行进一步的检查，提出问题。在每一次作文的“三批”过后，选择一些好的作文全班朗读学习，或者还可以制作成墙报进行展示，标上姓名，增强学生自信心，也让其他同学产生羡慕心理，暗下决心多努力。教师还可以从学生文章中摘录好词好句，让学生进行摘抄，变他人知识为自己的知识，提高自己的写作水平。

总之，教无定法。要切实提高学生的作文水平，还要我们在长期的实践中不断探索，找出适合自己的有利于提高学生写作水平的方法。但是不管采用什么方法，都要以学生为中心，教师只是引导者、组织者和帮助者。对于学生而言，教师展批、同伴互批、学生自批这三种批改方法的结合使用，可以让学生自主订正作文，增强写作信心，体验成功的喜悦，提高自身的实践能力，使不同层次的学生在每次的写作后都有所收获，提高他们的英语写作水平。

王丽春.英语教学实践探索［J］.教育与职业，2006（33）.

·编辑张珍珍