初中物理教学有效策略探析

李先红（广东省深圳市新安中学）

初中物理教学有效策略探析

李先红
（广东省深圳市新安中学）

物理教学的有效性关乎学生的当前发展，也与学生的未来发展和可持续发展息息相关。对新课程改革的背景下提升初中物理教学的有效策略进行了分析和探讨，从而实现初中物理课堂有效的教学效果和教育质量。

初中物理；教学策略；有效性；探析

物理是一门操作性强的应用学科，物理知识存在于我们的周围生活中，是研究万物规律的最佳途径。课堂教学是物理教学的基本形式，从目前中学生的学习情况来看，物理课堂学习的现状并不十分理想。物理由于其独特的学科特点，不仅要培养学生运用物理知识解题的能力，同时还要培养学生动手实验的操作能力。因此，要想提高初中物理课堂教学的有效性和提高课堂教学质量，教师应从明确学生的主体地位出发，营造宽松自由的学习氛围，充分调动学生的积极性和主动性，灵活地运用教学方式，让学生在学习中主动地参与到实验操作中。这样，才能让学生在知识技能、情感态度上得到充分的发展，才能提高初中物理课堂教学的有效性。

一、培养学习兴趣，增强学习动力

“兴趣是最好的老师。”兴趣是对某种事物感兴趣或爱好某种活动，进而会主动地接近它，不知不觉地观察和研究它。人的兴趣与好奇心紧密相联，好奇心的产生在于新事物和新信息的刺激，好奇心一旦被触动，学生便会产生强烈的学习兴趣。学生便会从内心真正产生学习的想法，而不是由于压力被动地去接受知识，从而实现由“要我学”向“我要学”观念的转变。例如，学习《凸透镜成像》一节时，学生拿着凸透镜看远处的人和物，再放下凸透镜进行对比，学生通过凸透镜呈现不同的景象而产生强烈的好奇心，从而唤起了学习兴趣。因此，教师在物理课堂中要采用多种教学模式和教学方法来激发学生的学习兴趣，这是提高物理课堂教学有效性的前提条件。

二、转变教学理念，体现学生主体性

传统的初中物理由于应试教育的影响，物理教学的目的往往是为了完成教学任务或中考，忽视物理操作技能和综合素质的培养。同时，传统的物理课堂上，教师以统领者的角色掌控课堂，学生在课堂上被动地接受教师的领导，缺乏独立思考和创新的时间与空间。事实上，物理教学的目的不只是教学生使用相关原理进行物理验证，关键是培养学生的科学素养和思维模式，培养学生的实践技能与创新能力。因此，物理教师务必转变传统意义上的教学理念和教学模式，以新课程改革为指导，尊重学生的个体差异性，注重和体现课堂上学生的学习主体性。教师在课堂教学活动中要起到引导者和组织者的作用，要给予学生发挥想象和发散思维的空间，要鼓励学生不断去探究和创新。这样，才能转变学生传统的思维方式和角色定位，才能创新课堂和提升有效教学。

三、树立问题意识，激励质疑

作为一名初中物理教师，课堂上要努力创设一种宽松、自由、适宜的物理教学情境，借助合理的教学方式，鼓励学生摆脱思维定势的束缚，积极地发现问题并鼓励学生提出质疑，从而有效地解决问题。同时，新课程改革提倡物理课堂要树立问题意识，进行探究式教学。俗话说：“疑是知之始，小疑小进，大疑大进。”爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题的提出会提升学生的思维方式和创新意识，会让学生形成独立的人格。因此，教师在教学中要引导学生从不同角度思考问题，鼓励学生勇于提出问题并大胆质疑。在鼓励和引导学生思考和质疑的过程中，还可以开展有效的探究活动。在这个过程中，培养了学生的质疑意识，激发了学生的探究热情，提升了学生的认知能力，加深了学生对物理课堂的热爱。

四、提倡实验，培养实践操作能力

物理作为一门操作性极强的学科，教师在教学过程中，要提倡实验教学，注重学生实践操作能力的培养。一些理论性的物理知识，单纯地通过教师的讲解很难让学生对抽象的内容加以理解，在动手操作的实践过程中，学生亲身感受到物理现象的产生和形成过程，从而能够留下深刻的印象，有助于理解并巩固知识。例如，学习《物态变化》一节时，通过实验的方式，学生在各个物态转化的过程中观察并感受到物态现象的发生规律。实验让物理教学变得更加直观和接近生活，学生在动手操作的过程中充分发挥了动手、动脑能力，并激发了物理学习的热情和动力，能够让物理教学取得理想的教学效果。同时，物理动手操作能力与物理综合素质之间有着密切的联系，实践操作能够提升学生的思维能力和创新意识。因此，教师在物理教学中要重视学生实践和操作能力的培养，从而提升学生的综合素质。

五、培养良好的学习习惯，有效学习

新课程标准指出，初中物理教学的教学任务就是培养学生良好的学习习惯和学习方法，培养学生学会听课和学会学习的能力，能够熟练掌握和运用物理知识去解决生活中的实际问题。因此，物理教师教学的首要任务就是培养学生的学习习惯，帮助学生有效学习，提升学习效果和学习质量。

1.学会课前预习与课后复习

预习是学习新知识和接受新信息之前的准备

及时通过问题来捕捉学生的认知动态，这样才能摸清学生掌握到什么程度，我们应该怎样调整。如此设置，在学生感觉都理解比较透彻的地方可以一带而过，而在学生都理解有困难的地方，我们可以多给出互动、体验和讨论的时间。在不同层次认知不一样的知识点，我们可以进行分层教学，对不同层次的学生分别给予指导和启发。

2.结合练习反馈，调节教学侧重

数学教学中，为了让学生将数学知识及时转化成应用能力，我们提出了鼓励互动和体验的学习方式。这种情况下，我们要对学生操作进行适时把控，便于及时发现问题，掌握学生完成习题的速度和质量。这样便于我们及时调整课堂教学的侧重点。如果发现课堂练习的完成情况较好，我们就可以适当拓展课堂教学内容，或者提高课外练习的灵活性和综合性；如果课堂练习不理想，那就需要我们有针对性地将大家没有掌握的知识再讲解一遍，课外练习也要提出侧重要求，以与学生的能力相适应。

本文是我联系这几年的教学实践对怎样结合学生问题反馈进行针对性数学教学的分析与探讨。总而言之，学生才是课堂的根本。教学过程中，我们千万不能只顾灌输知识，我们要时刻关注学生对知识的认知和体验反馈，只有这样，才能有针对性地调整教学方案，才能对症下药，解决实际问题，有效提升认知速率。

［1］刘桂华.初中数学反馈指导之我见［J］.吉林教育，2012（3）.

［2］顾亚红.新课程背景下初中数学教学中课堂反馈信息的收集与利用［J］.考试周刊，2014.

·编辑谢尾合