对设计“自主学习任务单”的一点想法

张慧（湖北省武汉市常青第一中学）

对设计“自主学习任务单”的一点想法

张慧
（湖北省武汉市常青第一中学）

在“翻转课堂”实践过程中，“自主学习任务单”的设计是最能展现教师思维和指导才能的，“任务单”也是微课程教学法三大模块中会直接影响学生自主学校效果的第一模块内容，其重要性可想而知。如果由学生自己设计学习任务单，是否更能发挥其学习的主体作用呢？下面即是在学生自主创设“任务单”的尝试方面所获得的一点心得。

翻转课堂；微课程；自主学习；任务单

随着微时代的来临，越来越多的学者、专家和一线教师开始思索微时代的课堂模式，于是“微课程”应运而生。如今微课程作为“翻转课堂”必不可少的组成部分，越来越为一线教师所重视。作为一名高中历史教师，如果能把微课程有效地运用到高中历史教学中，这不仅对我们的专业成长有所帮助，更为学生提供了一个自主高效的学习空间。

在微课程教学法中，倡导三大模块、导学一体，“自主学习任务单”是三大模块的第一模块，“任务单”设计的质量直接影响着学生自主学习的深度、广度与达到学习目标的可能性。设计任务单的过程，也是最能展现教师教学思维和指导才能的过程。有了“学习任务单”，就能帮助教师有效地组织起“翻转课堂”，提高教学质量，变革教学方式，培养创新人才。目前，翻转课堂提出的自主学习任务单包括学习指南、学习任务、困惑与建议三个组成部分，其中的“学习任务”是任务单的主体。在“学习任务”中，不仅要有教学目标和学习主题的体现，更要渗透学习方法和思路，“学习任务”一般以问题的形式呈现，学生在答题过程中循序渐进地完成了自主学习的任务。

但在实际教学中，教师面对的教授对象从学习能力到学习态度都参差不齐，很难保证所有的学生都能按要求认真完成“学习任务单”。另外，部分教师的教育观念与思想陈旧，即便采用了“翻转”模式，仍会忽略学生的主体地位，忽视调动全体学生学习历史的积极性、主动性，在指导学生提出或发现问题的教学环节上，准备不足，导致课堂教学中，还是教师讲的多，包办的多，学生在教学过程中参与的质量与程度较低，始终处于被动接受的地位，从而限制了学生的思维活动，使课堂教学缺乏全面性、实效性，影响主体作用的发挥。鉴于这些问题，笔者想到，任务的设定不一定非要由教师来完成不可，也可以尝试让学生在自主学习课本知识后，自己设计学习任务和学习重点，以小组为单位综合学习建议，最终制订一份本组的“自主学习任务单”并解答之。为了更好地阐释这一想法，现以《罗斯福新政》的任务单设计（部分）为例说明。

小组一：学习任务

1.阅读教材第一目“临危受命”思考：假如你是当时的一名美国选民，你选举罗斯福当总统的原因有哪些？

2.阅读教材第二目“实施‘新政'”，罗斯福上台后推行了怎样的改革措施？

3.罗斯福的“新政”给美国带来什么影响？

小组二：学习任务

1.罗斯福为什么会赢得广大选民的支持？

2.罗斯福新政主要从哪些方面进行了调整？

3.新政有什么创新之处？

以上两组针对《罗斯福新政》各自设计了本组的任务单，不难发现他们提出的问题有相似也有不同。在将两个小组的任务单交换后，他们很快发现了本组的不足，于是相互补充完善，之后又共同总结出另外一份任务单：

1.阅读教材第一目“临危受命”思考：假如你是当时的一名美国选民，你选举罗斯福当总统的原因有哪些？

2.阅读教材第二目“实施‘新政'”，罗斯福上台后主要从哪些方面推行改革，具体措施是什么？

3.罗斯福新政给美国带来什么影响？试从政治、社会等角度思考。

4.罗斯福新政在制度上有什么创新之处？

从这份新的任务单可以看出，学生在自主学习的过程中对课本知识又有了新的认识，他们在完成任务单的时候，也对遗漏的知识点进行了很好补充。小组成员设计的各种疑问本身是他们对本课应该掌握的知识点的总结，合理设计提问也很好地训练了学生的语言组织能力。这样学习的效果，比单方面接受教师的引导，然后被动完成学习任务单更好。

当然，学生毕竟是学生，因为认知的局限性，他们在自主学习的过程中肯定会产生很多的疑问。在学生自主设计“任务单”后，笔者发现了一个很明显的变化，那就是学生都愿意提出自己的疑问，在“困惑与建议”一栏中，经常能看到他们提出很多有深度的问题，这表明学生发现问题的能力得到了发展。

自主学习能力是学生进行终身学习的重要保证，在“自主学习任务单”的创建中，教师真正退到了自主学习的后台，这样也真正确立起了“以学生为中心”的学习模式。为了更好地调动学生自主学习的主动性，提高学生的自主学习能力和课堂教学效率，我们可以给学生更多展示自己的空间和机会，以更好地体现“翻转课堂”的价值和优势。

金陵.如何设计自主学习任务单［J］.中国信息技术教育，2014（8）.

·编辑王团兰