历史探究活动课怎么上

李佳阳（福建省泉州第五中学）

历史探究活动课怎么上

李佳阳
（福建省泉州第五中学）

著名教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”良好的教育一定致力于引领学生用自己的眼睛去观察，用自己的逻辑去计算，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达。良好的教育使得一个人成为真正的人，成为他自己。

历史探究活动的培养目标有四个：（1）客观真实的历史态度。（2）分析比较的思维能力。（3）借鉴反省的自我意识。（4）全面真切的人文关怀。教师作为探究活动的导师，任务是调动学生的积极性，引导他们自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究活动的主人，则是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。探究活动的主要模式有四种：（1）“情景问题”模式；（2）“分工协作”模式；（3）“现实体验”模式。

一、“情境问题”模式

情境问题活动模式是指教师通过创设情境，激发学生情感，然后依据课本，从学生学习的角度设置各类问题及变式，让学生通过探讨研究的途径，积极主动地获取知识、解决问题的一种教学方法。

二战后至今，最有可能引爆世界战争的事件当属1962年古巴导弹危机。有一幅流传很广的漫画：画中赫鲁晓夫与肯尼迪在掰腕子，两人各自坐在导弹上，紧张得满头大汗。讲到美苏争霸时，我展示了这幅漫画让学生仔细观察其内容，分析危机爆发时，两位领导人的心理活动。然后请两个同学分别扮演赫鲁晓夫和肯尼迪，为他们配上台词，来一段即兴表演。学生们兴致勃勃，思绪回到20世纪60年代，演完之后我又引导学生分析苏联最终让步的原因，思考大国博弈背后的利益冲突和实力消长。

朱元璋的画像流传至今的有13幅之多，而在这些画像里，竟然有完全不同的面貌。有的方面大耳、仪表堂堂，有的形象猥琐、丑陋不堪。究竟哪个才是真实的呢？我把对比强烈的几幅画像让学生欣赏，激起学生强烈的好奇心，然后由学生们来推测哪幅更接近真实的历史，并且结合明朝初期君主专制空前强化的背景说明自己判断的理由。

二、“分工协作”模式

“分工协作”模式是指教师为实现一定的教学任务，根据教材的知识结构和学生的实际情况，对学生进行分组，引导学生在小组内或小组之间开展合作探索、共同讨论，积极主动地获取知识的一种活动。运用这一模式的目的：要求学生自主学习、共同探究、合作解决问题，培养人际沟通能力、组织能力，与同伴密切合作，加强团队意识。

三、“现实体验”模式

新课程标准的最大特点是突出学生的主体地位，课堂教学要使学生的学习发生变化，教师在课堂上是否提出了有意义的问题，是否创设了悬念情境引起学生兴趣，是否通过认知冲突、问题在学习中解决来调动学生积极参与学习，使学生的情感、态度有明显好转，获得新的感悟，这些是新课程背景下课堂教学的根本。在这种背景下要培养学生的四种意识：（1）个性意识；（2）参与意识；（3）创新意识；（4）合作意识。同时，在历史学习过程中要以古鉴今，通过理解历史更好地认识现实，以教材为蓝本，适时地引入某些社会热点和焦点问题，并探寻这些问题的渊源，既能较好地体现历史学科古为今用的原则，也能用现实反思历史。

以学生为主体，就是要求教师关注学生的亲身体验，关注学生的思维发展，给学生机会表达自己的感受，善于抓住学生的真实思想，然后教师再发挥引导作用。在讲“祖国统一对中华民族复兴的意义”时，有学生提出“统一有没有坏处？”这个问题不符合官方意志。但为保护学生求异思维的火花，我没有单纯否定学生的这个问题。而是从历史和现实的不同角度引导学生分析统一与分裂哪种局面对国家和民族更为有利。还列举了德国统一与南斯拉夫分裂正反两个不同的例子，在此基础上趁热打铁，抛出了一个探究性题目《和平统一与武力统一之比较》，启发学生思考：中国历史上的统一都是通过武力方式实现的，今天中央提出了和平统一的方针，如何实现这一目标？和平统一应具备哪些条件？怎样创造这些条件以趋利避害，推动中华民族的复兴？尤其增强台湾对大陆的向心力，并在此基础上提升民族的凝聚力。

历史探究活动是一种建构性的、追求协商的、尊重个性的体验课程观。探究活动的“体验”本质，深深植根于学生的精神世界，并通过师生对话、生生合作以及师生围绕课题展开的探究过程使个体获得关于人、自然、社会和自我统一的熟悉与情感体验，从而实现对既往“经验”的超越。从“经验”走向“体验”，意味着课程本质观的更新，也意味着学生在教育生活中个性意义的复归，他们将最终走上自主发展与解放之路。

高源材.中学历史课堂教学的现状、问题及对策［J］.产业与科技论坛，2015（18）.

·编辑杜嫣然