对初中英语新课导入策略的探讨

李宇红（长沙市第十九中学）

对初中英语新课导入策略的探讨

李宇红
（长沙市第十九中学）

导入是教学过程中最基本的环节，也是非常重要的一步。新课内容导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，使其产生良好的学习动机，极大地调动他们学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活跃，课堂活动得以顺利进行，为整节课做好开路先锋，从而提高课堂效率。英语新课的导入方法有以下几种：

一、利用摇号中彩的方式，复习旧知，导入新课

现在大部分的中学生没有养成良好的复习习惯，课堂上所学习的知识，课后基本上忘得一干二净，所以第二堂课上，科任老师就复习内容提问时，他们总处于被动状态，积极举手发言的学生寥寥无几，喊来喊去，就总是那几个学生，其他学生若无其事，达不到复习旧知、导入新课的目的。前两天我想出一个办法。模仿摇号抽奖的游戏方式，把全班学生的姓名输入电脑，姓名随机滚动，老师可以随时按回车键暂停，抽中哪位学生，哪位学生回答问题，或背诵所学的句子、短语，抽中的学生如果没有完成老师所提出的任务，课后必须接受一定的学习上的惩罚。经过两天的试验，我发现收到的效果相当良好，极大地提高了学生的主动性，让学生积极主动地投入到温故知新的这一环节，达到了导入新课的目的。

二、利用文中插图，通过问答、讨论的形式进行导入

初中英语教材Go for it图文并茂，每个环节的教学内容都配有密切联系的插图，有的是为了提示教材难点，有的是为了印证教材的观点，有的是为教材重点服务。通过对插图的描述、问答或是言简意赅的导语，逐步引入本课话题，让学生适度了解话题内容，激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃，激活学生形象思维，产生学习新知的欲望，为后面的教学铺平了道路。人教版初中英语教材八年级下册第二单元，主题“What should I do？”Section A部分的第一幅插图就是很好的导入主题的素材。图片中的内容直接反映了生活中经常遇到的一些烦心事，需要征求别人的建议。图（一）：衣服不时髦了，不想穿。图（二）：和朋友吵架了，心情郁闷。图（三）：隔壁音响开得太大，吵得自己坐立不安。然后我又穿插了三张图片。一张是小区居民乱扔垃圾的，一张是宠物狗到处拉屎，另一张是想去旅游，资金不够。然后引导学生针对这些问题用“You should do sth.”来给别人提出建议，自然而然地就过渡到了本单元的话题。

三、利用各种教学媒体进行导入

随着经济的发展和科学的进步。多媒体电化教学早已进入课堂，我们可以利用它们演示图片、照片、播放动画、录音、电影片段等导入教学，或根据课文的需要，直接让学生欣赏有关音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品等；或是对于一些具有历史性题材的课文进行背景知识导入，或特别是网络的迅猛发展，调动学生自己上网查找各种信息，了解作者的生平，讨论课文背景等。把学生引入到真实的语境中去，将语言的习惯与语言应用紧密联系起来，既完成了教学任务，又拓宽了学生的知识面，符合语言的输入大于输出的原则。

在阅读Do you think you will have your own robot？一文时，我先让学生在网络上查找了有关机器人的一些信息，如第一台机器人研制的时间、机器人的作用、形状等。同时上课时还播放了机器人工作时的视频，再让学生带着信息去阅读，大大降低了阅读的难度，尤其对于基础差的学生来说，这一环节很有必要，不然他们会没有信心把这一篇幅较长的文章一口气看下去，更不用说看懂文章了。八年级下册第四单元主题“He said I was hard-working.”直接引语变间接引语是一个语法难点。Section A导入部分的插图，所示的连续剧大部分学生不熟悉。所以我换了一段学生很感兴趣的影片《还珠格格》，本片女主人讲话风趣幽默“WhatdidXiaoyanzi say？”“What did ZiWei say？”引导学生回答“She said...”，再回到书的第一部分插图练习句型，What did he/she say？He/She said that....学生就对间接引语有了初步的认识了。

四、以学生为中心，从他们的言谈、表演进行导入

充分利用学生好表演、欲成功、易满足的特点，把学生的自由式谈话、演讲和表演作为课堂的导入，满足学生的表演欲和成就感。由于作文是中学生比较头痛的问题，八年级下册第二单元Section B 4a，是要求学生根据图片写英语故事。学生写作之前，我先用简笔画在黑板上布置了一定的情景，游泳池、假山、单车等，然后叫八位学生上台表演了这个故事，这样学生写作思路更清晰，达到了更好的写作效果。

五、故意设疑，制造悬念进行导入

悬念导入法是指教师根据课文内容的需要故意设疑，制造悬念，引发学生追根溯源的心理，从而激发学生的学习动机。恰当的悬念是一种兴奋剂。制造悬念，就是要在学生已形成的概念和生活经验以及相关事物更精确的解释与陈述之间树立矛盾。矛盾出现了，悬念也就产生了。教师在一堂课的开始就给学生设下悬念，能引起学生强烈的破疑愿望。

总之，英语新课导入方法和形式多种多样没有固定的模式。在具体运用时往往是相互交叉、相互渗透，在教学中，教师要根据教学内容、学生的年龄特点以及英语学习的实际情况，灵活设计导语，将各种导语方法优化组合，以求得最佳的教学效果。

王建美.浅谈对初中英语新课导入方法的探索［J］.校园英语旬刊，2014（28）.

·编辑鲁翠红