浅谈游戏在VB教学中的运用

胡燕萍（宁波大榭中学）

浅谈游戏在VB教学中的运用

胡燕萍
（宁波大榭中学）

在VB教学过程中，根据实际需要导入各种类型的传统游戏和益智类的小游戏，从而使学生能更加深刻地体会到算法的精髓，喜欢上程序设计并且激发学生自主设计程序的想法。

游戏；VB教学；算法

一谈到游戏，很多人都会用有色眼镜去看待它，把它往贬义的道路上驱赶。这个游戏到底“残害”了多少青少年纯洁的心灵，让他们走上了游戏的“不归路”。其实游戏本身并没有过错，电脑游戏也同样如此，只是作为玩游戏的人，并没有把握好尺度，原本美好的东西让人成瘾。既然大多数学生都喜欢游戏，那么把游戏引入到平时的教学中，是否可以吸引学生的注意力，从而提高课堂效率？

在当前的信息技术选修模块教学中，大部分学校选择《多媒体技术与应用》，只有少部分学校选择《算法与程序设计》。前者形象、具体，而后者单调、抽象。但是后者对于学生逻辑思维能力的培养确实大有好处，而且和数学必修三的部分内容一致。所以，学生还是希望有“一箭双雕”的效果出现。既然方向选定，如何学好《算法与程序设计》就成为关键。从解析算法到枚举算法，从选择排序到冒泡排序，从顺序查找到折半查找，再到最后的递归算法。学生如何在有限的时间里弄懂这些概念，确实需要时间、方法和技巧。

在过去的两年教学时间里，我开始尝试用游戏进行导入，让各类不同的游戏贯穿整个VB教学过程，确实收到了比较好的效果。我在这里把游戏分为两大类：传统游戏和电脑益智游戏，都是属于小型游戏，且有自己特定的功能。一般传统游戏主要用于导入，以及形象的演示过程，让学生能更好地体会。而小型益智类的游戏则主要是激发学生的学习兴趣，用所学的只是去设计类似的游戏程序，学有所用。下面将细分成四个部分来进行展示。

一、利用华罗庚的“泡茶”游戏，来说明算法的优劣性

想要泡茶喝，但当时的情况是：开水没有，水壶要洗，茶壶和茶杯要洗，火已经生了，茶叶也有了，怎么办？我为每个工种设计了一个时间：洗开水壶1分钟，灌凉水1分钟，洗茶壶1分钟，洗茶杯2分钟，拿茶叶1分钟，烧开水10分钟，泡茶1分钟。当我把每个工种的时间直接在大屏幕上显示后，让学生来思考谁能利用最快的时间泡出热气腾腾的茶水，而且每个工种都到位？有些学生看到题目不假思索地直接回答17分钟，也有学生回答13分钟。但是每出来一个答案，学生会自己判断是否正确。学生的热情非常高，几乎每个学生都能参与进来，你的答案可能是17分钟，也有可能是13分钟。这些都是正确的答案，但是只有一种效率是最高的。从这个游戏环节中，学生可以直接明白：解决问题的算法有多种，但是有优劣之分，而我们学习的目的就是设计出一个高效的算法。

二、从智力游戏“神父过河”中理解算法的表示方式——流程图

算法的表示形式有多种，比如自然语言、流程图、伪代码等，到底哪个才是最佳的表示方式，这些实际问题需要让学生进行体会。所以，我挑选了“神父过河”的智力游戏，游戏内容大概是：三个神父和三个魔鬼要过河，一条船每次只能载三个人过河。在河的两边，如果神父的个数多于魔鬼的个数，神父安全。反之，神父将被魔鬼吃掉，游戏结束。之所以选择这个游戏：第一，是因为这个游戏稍微有点难度，更能提起学生的挑战欲望；第二，完成这个游戏需要九个步骤，学生在描述自己的攻关思路时，需要用自然语言进行描述，需要清晰的思路。

当成功攻关的学生把游戏步骤详细用自然语言描述以后，让学生再一次上台过关。学生很难记清刚才自然语言描述的全部过程，就会选择更加简便的记录步骤的方式，这个时候流程图就呼之欲出，解决了刚才出现的问题，而且能更加深刻地领会到流程图的特点——直观、易用。

三、利用游戏“按照身高整理一列队伍”，来体会冒泡排序和选择排序的精髓

在排序这部分内容中，重要的是让学生体会排序的过程以及特点。冒泡排序的特点：每次都是从头开始，而且是相邻两个元素进行互换。而选择排序的特点：每次都找出一个最值，放在最前面的位置。如何来更好地理解这个过程？我就在班级中随机挑选了6位身高比较接近的同学，在教室前面我准备了6把椅子让他们随意坐下。坐下的目的是不让下面的学生直接看出身高。冒泡排序可以这样操作：按照从低到高的原则，我先让第1个学生和第2个站起来，比较高低，矮的坐第1个位置，高的坐第2个位置；随后让第2个学生和第3个学生站起来，同样，矮的坐第2个位置，高的坐第3个位置。依此类推，当第5个和第6个学生比较完毕后，个子最高的学生就坐在了第6个位置上。

去思考去体验，不妨在塑料杯底扎一个小孔，先用手指堵住小孔再装上水，待杯子倒过来时再移开手指，发现纸片掉下来了，学生自然明白纸片不是被水粘住的，同样两块玻璃难分开是由于大气压。

四、课外小实验，能辅助教师突破难点

科学中的许多问题，凭教师的理论讲授是不够的。如用密度计测液体的密度，学生对密度计的刻度特点理解不深，容易搞错。让学生回家利用身边的材料，自己制作一个密度计。学生参与制作的密度计花样繁多，有的用筷子，用吸管，用空毛竹，下端有绕铁丝，有沾橡皮泥或钉一个铁钉的。不管用什么材料，只要可以用就是成功的。再用他们制作的密度计分别放入水和酒精中，并在两种液面所在位置作记号，这样学生就明白密度计的刻度为什么是“上小下大”，同时对浮力有了更深的理解。如再把你制作的密度计放入密度为1.2 g/cm3的另一种液体中，观察它的变化，学生就懂了。

五、课外小实验，能丰富学生课余生活

课外生活是课堂教学的延伸与辅助，学生利用生活中的坛坛罐罐制作实验器材，本身就是丰富多彩的。如将一只薄膜塑料袋放入玻璃杯内，使塑料袋尽可能贴近玻璃杯内壁，再将袋口沿玻璃杯口翻过来用橡皮筋扎紧，这时很难将塑料袋从玻璃杯内拉出来，让学生亲身体验，亲手感知一下大气压的存在。培养学生的科学素养仅仅依靠课堂是不够的，应延伸到课外去，发挥各自的特长，使他们真正体验到学习带来的乐趣。

六、结合教学实际，扎实有效地开展课外小实验

课外小实验对课堂教学起了很重要的作用，既巩固了课堂所学的知识，又能获得更多的知识和技能。教师课前要有充分的准备，对实验过程中可能出现的一些问题要心中有数，同时要给予适当的指导。要给学生适当分组，鼓励学生在合作中学习，各尽所长，互帮互学，让所有学生都有平等参与的机会。每组推荐一名组长，负责仪器的发放和回收，仪器放在指定的地方，不得混淆，这样能及时发现仪器是否有损坏或遗失，如有损坏要适当赔偿，让学生养成爱护仪器的好习惯。其次要建立评价制度，充分发挥评价的激励与反馈功能，从而激励学生，防止课外实验流于形式，也可以帮助教师发现教学中的优势与不足，从而改进教学。

总之，课外小实验，既有利于巩固知识，提高能力，激发学生的学习兴趣，又有利于培养学生动手动脑的习惯和实验技能，有利于培养学生的分析问题和解决问题的能力，对全面提高教学质量具有重要意义。

［1］于海发．初中物理实验教学在农村学校的实施［J］．中学物理，2014（5）.

［2］孙传刚．用“土实验”激发学生的创造性．中学物理，2014 （9）.

·编辑武慧慧