个性化阅读实施策略

◎徐伟华



个性化阅读实施策略

◎徐伟华

高中语文新课程标准提倡学生主体学习理念，强调以个性化的阅读手段培养学生的阅读理解能力。因此，高中语文教学要摒弃传统教学中以灌输与讲解为主的教学模式，尊重学生个体生命体验，尊重学生个性差异与对文本独特的解读。也就是说，语文课堂教学应该呈现百花齐放、百家争鸣的局面，倡导阅读与解读的多元性，改变过去教师贴标签式的阅读模式，即改变“正确答案”由教师告知，问题由教师解答，学生只处于被动机械记忆地位的局面，把阅读的主动权交给学生，鼓励学生对文本多角度、有创意的阅读，在阅读中开阔思路，提升阅读能力。

一、放手自主阅读

传统的语文阅读教学，教师只是将自己对文本的解读及教学参考资料提供的观点作为解读课文的依据，并将这些观点强加给学生，忽视了学生主体阅读过程中的体验。在新课改背景下，教师要注重发挥学生的主体作用，鼓励学生对文本主题、观点及内容进行多维思考，实现多元解读，激发阅读兴趣，开阔学生阅读思路。因此，在阅读教学中，教师要放手让学生自主阅读，鼓励学生在阅读中提出问题，教师可以将这些问题进行归类，加以整理后，让学生进行探究解决。因为问题是由学生提出的，并由学生探究解决，所以提高了阅读教学的针对性，也体现了学生主体阅读地位，有利于实现学生的个性化阅读。

如执教《祝福》一文，学生通过阅读很容易得出祥林嫂深受封建礼教的毒害并最终被毒害致死的结论。有的学生提出：“祥林嫂的直接死因是什么呢？”对于这一有价值的问题，教师让学生反复阅读课文，并且在组内展开讨论，探究是什么直接原因把嫂林嫂置于死地的。有的学生认为祥林嫂是因穷因饿而死，因为文中对故乡严冬的环境描写，为祥林嫂的死埋下了伏笔，对祥林嫂空着的破饭碗的描写，也是对祥林嫂死因的揭示；还有的学生认为祥林嫂是被折磨而死的，因为文中的祥林嫂非常渴望人死后是有灵魂的这一说法是真实的，这样死后可以见到自己的亲人，自己的孩子，但是又怕死后灵魂被打入地狱，思想上的痛苦，精神上的折磨，致使祥林嫂不堪精神痛苦的重荷，在痛苦中死去……作者笔下的祥林嫂，在不同的学生眼中有不同的解读，这正是作品的成功之处，而教师不能把自身的观念强加给学生，学生不能机械地接受文本，不能机械地接受教师的灌输，要充分体现学生的阅读主体地位，满足学生个性化的阅读体验。

二、鼓励学生“标新立异”，提升学生阅读能力

在阅读教学中，我们常常发现学生对文本独特性的理解，其见解不乏深刻性，极具价值。对于学生对文本的“异解”，教师要充分尊重，鼓励学生能够“标新立异”，提升学生的阅读能力。如在教学《雷雨》一文时，教师提问学生：“对于周朴园这个人物的解读，很多文学评论家和读者都认为周朴园是一个残酷无情的人，你们对周朴园这个人物是怎样看的？”学生们对此话题很感兴趣，并展开了讨论。有的学生认为周朴园的性格中也不乏真诚的元素，从他对鲁侍萍真诚怀念中可见他的情感也是发自内心的；有的学生说周朴园对鲁侍萍不仅有怀恋之情，其内心的自责与愧疚也说明他内心是矛盾的，也是有良心的；有的学生说，在周朴园凶残虚伪的背后，也存在着一丝丝人性……课堂上，学生的发言五花八门，提出了自己的个性化解读，在阅读中迸发出创新思维的火花。

三、尊重文本曲解，启发学生理解文本价值

文章不是无情物，是作者用来表达自身思想的一个重要载体，由于学生生活与阅历的不同，会对文本的解读出现曲解的现象，即自身的理解偏离了文本价值。对于这种曲解的现象，教师要采取容忍的态度，不能以训斥的方式打击学生，而是要加以正确的引导，启发学生理解文本的价值。例如，屈原在《离骚》一文中表达了自己的理想、热情和痛苦，《离骚》也成为流传百世的宏伟诗篇，作者用独特的笔触、浪漫的情调显示了自身个性与品质的崇高。但是在阅读中有个别同学认为：屈原类同于精神病人，面对挫折不能克服，所以触及神经，经受不住现实的打击，便投江自尽。还有的学生说：屈原经受不住打击而神经失常，甚至将自己变成“人妖”，在诗中写到自己打扮的花枝招展，为什么要打扮成女人呢……可见，这些同学对文本的理解出现了偏离，没有把握住文本的真正价值，他们用观察反面人物的眼光来观察屈原，也就很难体味到作者本人及文本的浪浪漫主义色彩。对于学生这些偏离文本价值的观点，教师要在尊重的基础上，加以引导，例如可以让他们跟其他学生进行辩论，学生在辩论中进行观点与观点的交锋，真理越辩越明，这些持曲解文本的学生就会改变原来的观点，而其他同学会更坚信自身观点的正确性，这样彼此各有所得，正确理解了文本的价值。

总之，在高中阅读教学中倡导个性化阅读，是提升学生阅读能力的重要途径。教师可以以学生对文本的多解、异解与曲解为切入点，鼓励学生个性化阅读、引导学生个性化阅读，有效提升学生的阅读理解能力与综合语文素养。

（徐伟华江苏省泰州市民兴实验中学310000）