管中窥豹，略见一斑——高中语文课堂提问的艺术性研究

◎陈奉阳



管中窥豹，略见一斑
——高中语文课堂提问的艺术性研究

◎陈奉阳

在高中语文课堂教学中，提问作为重要组成部分对语文教学有效性具有重要意义。高中语文课堂教学的提问，有其自身技巧，只有掌握了提问的艺术性，才能真正提高语文教学的有效性。但从当前高中语文课堂的提问现状来看，仍然存在不少问题。本文即从高中语文课堂提问问题入手，管中窥豹，希望能够窥高中语文课堂提问艺术性之一斑，以更好地服务于高中语文课堂教学。作为一门综合性课程，语文一直以来都是学生必须学习的基础课程。对高中语文课堂教学来说，如何使教学变得兴趣盎然，让学生赏心悦目，积极主动地参与学习，提高课堂教学的有效性，是当前教学重点所在。在提高课堂教学有效性的各种教学手段中，提问是很多课堂教学不可避免的环节，对高中语文课堂教学亦是如此。高中语文课堂提问有其自身技巧，教师必须牢牢掌握课堂提问艺术策略，才能营造一个有效的课堂。在实际教学中，很多教师忽略了提问的艺术性，使得高中语文课堂教学的提问呈现出较多的问题。在分析这些问题，探讨高中课堂提问的艺术性对策前，我们首先应对课堂提问艺术及其有效性本身有一定了解。

一、课堂提问艺术及其有效性界定

英国著名哲学家与教育学家罗素曾说过：“教育的艺术性主要表现在其对知识的运用上。”在课堂教学中，课堂提问作为其中不可或缺的环节之一，自然也是一门艺术。作为一门艺术，教学提问总共包含三层含义。第一层含义主要是在教学过程中，对综合教学提问方法体系娴熟地进行运用的技能技巧；第二层含义主要是在对美的规律、美的原则加以遵循和贯彻的前提下进行的教学提问；第三次含义主要是教师个性在教学活动中所体现出来的个性的艺术创造活动。这三层含义在教学提问艺术中统一起来，则指教师在教学过程中对综合的教学提问技能技巧加以娴熟地运用，立足美的规律而展开的个性教学提问活动。课堂提问艺术对课堂教学有效性具有重要影响，但这种意义是以课堂提问艺术本身的有效性为基础的。课堂提问的有效性，即指教师完成课堂提问策划活动的程度，以及达到课堂提问活动结果的程度，提问的效率与效益是课堂提问有效性所追求的。概而括之，课堂提问有效性从实质上来看就是基于教师的提问，促进学生品质的提升，使学生在思考中养成自主学习和探索学习的习惯，促进学生思考、发现、解决问题能力的提升。这就需要教师对教学目标和教学内容认真研究，对学生学习情况认真分析，在此基础上对课堂提问进行精心设计，对学生的思维能力进行培养，从而实现教学目标。教师的提问一方面是为了帮助学生获得知识，另一方面则是为了帮助学生学会学习。在语文课堂教学中，提问的有效性最直观地目的是为了帮助教师轻松完成教学任务，使学生轻松完成学习任务。

二、高中语文教学中课堂提问环节现状

当前高中语文教学中，很多教师都已经正确认识高中语文新课程标准，并积极落实，对学生的主体地位和教师的引导作用日渐关注。传统的传授式教学方式正在逐渐被课堂提问等互动性较强的教学方式所取代，但从高中语文教学中课堂提问环节的教学现状来说，仍然存在一些问题，大大降低了高中语文课堂教学的有效性。

（一）在问题的设计上不够科学，比较杂乱

在课堂提问环节，准确的提问对学生思维的激发有重要作用，能够引导学生对文本进行更加深入地理解。问题的提出必须与学生的认知规律相符，但很多教师在问题的设计上不够科学，过于随意和杂乱，导致提问环节并没有真正发挥其有效性。从高中语文课堂的问题设计来看，其主要为封闭性问题。封闭性问题虽然能够提供一些信息给学生，但往往答案只需要选择“是”或者“不是”，无论思不思考都有50%的正确率。过多的封闭性问题，使得学生并不需要作出多少思考，无法真正地引导学生有效参与课堂互动，浪费宝贵的教学时间。且学生难以感受到提问环节问题的挑战乐趣，长此以往学生思维容易懒散，并过于依赖教师的讲解，难以锻炼学生思考问题和解决问题能力。还有一些教师在语文课堂上提出的问题过于开放，问题模糊的指向性使学生无从下手。

（二）课堂提问频率过繁，师生互动不多

新课程标准出台后，高中语文教师的教学观念有所改变，很多教师不再以纯粹的教授为中心，而是开始看重问题对课堂的带动作用。但有不少教师在高中语文课堂上的提问频率过于频繁，虽然在一个又一个问题的引领下教师与学生一问一答带动了课堂气氛。但因问题过多、缺乏针对性，学生往往疲于应对，很少深入地思考有价值的问题，对学生开拓思维的培养十分不利，且容易导致学生对课堂提问环节的反感。在高中语文课堂教学的提问环节，另一种比较明显的现象是学生提问较少，师生互动不多。

（三）课堂提问回答者过于集中，学生较少主动质疑

高中学生性格已经日渐成熟，各有各的特点，有些学生善于表达而有些学生则性格内向，前者在课堂提问环节通常会较多地争取回答机会，而后者则往往需要教师指名才会回答问题。很多高中语文教师认为积极回答问题的学生对自己的教学推进具有助力作用，所以课堂提问环节较多地将回答者集中在积极回答问题的学生身上。而这部分学生仅是班级中的一小部分，导致班级中大部分学生并未参与课堂提问环节，对于从来不回答或者极少回答问题的学生，不少教师都未重视其回答问题的频率。而缺乏绝大部分学生参与的课堂提问，课堂教学的真正效率可想而知。这一现状导致很多较少回答问题的学生越发地不主动思考，且因回答者比较集中和固定，导致教师并不能真正全面地了解整个班级的学习情况，这些都会影响高中语文课堂的教学效率。

（四）教师对课堂提问回答指导较少，评价模糊

相比小学和初中阶段，高中阶段的学生对教师和全班学生对自己的印象非常重视，在课堂提问的回答环节比较在意自己回答的是否正确以及教师的评价。在当前高中语文课堂提问中，教师往往比较侧重问题的解答，提问后只要求学生快速说出答案，而很少细致地点评和指导学生的回答。当学生回答错误时，教师往往会很快找其他学生解答；当学生回答正确时，教师也较少给予深入正面的评价，而是根据答案展开自己的讲解，使课堂提问偏重于教师自问自答，课堂提问失去存在价值。在教师评价机制缺失的课堂上，学生对自身答案的对错认知比较模糊，容易影响学生回答问题的积极性与对问题中所包含知识的掌握程度。高中语文课堂不像数学、英语等课堂，很多问题的答案都是不固定的，较少有统一的标准答案。教师在课堂提问中对学生的回答指导的缺乏，容易忽视学生回答问题时所付出的思考和分析成果，学生回答问题体现的是其思维的状况，教师对学生回答指导的缺少，就是对学生思考问题能力的忽视，难以实现对学生思维能力的培养目标，同时不利于学生对问题的准确理解。

三、高中语文课堂提问的艺术性管窥

针对高中语文课堂提问环节中呈现的问题，在课堂提问教学中教师应把握课堂提问的规律性与技巧性，从问题设计、实施与评价的完整阶段，提高高中语文课堂提问的艺术性。

（一）问题设置应符合学生思维习惯，由浅入深

学习如登山，高中语文课堂提问同样如此。问题太难，难以调动学生的学习性；问题太简单，则难以激发学生思维能力。作为语文课堂上引导学生思考的关键问题，在设置过程中必须遵循学生思维习惯，保证问题科学合理。高中语文课堂上的问题应具有一定的解答距离，由浅入深，把握好各种问题的度。首先，高中语文课堂提问目标一定要明确，与教学目标无关的问题应少问，确保学生思维始终围绕着课堂教学目标。为了使学生注意力更加集中，更好地进入课堂教学氛围，教师可对一些回忆性的问题加以提问。如在学习《记念刘和珍君》时，教师可提问学生“从小学到高中曾经学习过鲁迅的哪些文章？对鲁迅的了解都有哪些？”从作者入手，引导学生熟悉本课学习内容。

其次，问题的提出必须符合学生心理状态，问题的难易程度要控制好。通常来说，学生很容易就能在课本中找到答案的问题可以不提问，同时学生努力思考也找不到头绪，教师也无法完全讲明白的问题也不应提问。问题的设置应遵循感性到理性，由浅入深的道理，注意提问的层次性和系统性，将问题控制在通过教师逐步引导，学生就可以回答出来的程度上。如在学习《祝福》时，如果直接提问“小说题目《祝福》有什么含义”这种问题，很多学生都会比较茫然。但如果换个角度提问，“作为一个吉祥词，祝福通常被用在欢乐的氛围中，而本文的中心为身世可怜的祥林搜，作者为什么会选择将祝福作为小说题目呢？鲁迅又在祝福什么呢？”在教师的引导下，学生很容易通过思考得出这一问题的答案。

（二）以疑启思，通过典型悬念调动师生互动

高中语文课堂教学并非整节课都可以随意提问，而是有其最佳时机，教师应对这些发问时机准确地把握。如果学生思考时教师不提问，就是对教育资源的浪费；而如果学生尚没有对课文有整体的感知，教师就连环发问，只会导致学生在语文课堂学习中手足无措。通常与课文有关的主要问题应在学生读完文章后心中充满疑问时再行提问，可允许学生先针对心中疑问进行提问，教师来与其他学生一起讨论解决学生的疑问，进而增强课堂活跃度。教师在讲课的过程中应对学生的表情多加关注，当学生面露疑惑时教师即可提出问题，或者让学生将疑惑说出来，引发大家的思考。教师也可在学生注意力比较分散的时候进行提问，尤其可针对性地提问注意力分散的学生，提醒学生集中注意力。在高中语文教学中，现代高中学生已经比较有自己的主见，课堂提问应以调动学生学习兴趣为基点。而要调动高中学生的好奇心与好胜心，就必须引起他们的高度注意，其中设置悬念是比较有效的方法。在课程开始之前，教师可根据教材具体内容，对悬念精心设置，引导学生进入课堂去发现探索，解决疑惑。如在学习《我与地坛》之前，教师即可提问学生“如果自己意外双腿瘫痪会如何面对？”让学生带着这个疑问去阅读课文，以此加深学生对课文的中作者感受的理解。

（三）灵活提问，对答问对象准确选择

在高中语文课堂提问中，要提高全体学生的注意力，就应采用灵活的提问方式，面向全体学生，根据学生的不同采用不同的提问方法。除了常规的提问方式，教师也可创造情境进行有价值的提问。如在学习《林黛玉进贾府》时，教师可利用多媒体对这段影像进行播放，使学生通过观看影像迅速融入本课学习内容中。在学生兴趣高昂的时候，教师可开始提问，“为什么林黛玉进贾府会这么小心翼翼”、“众人对待林黛玉与王熙凤的态度为什么如此不同”等。当教师将核心问题提出后，可根据班级情况将学生分为几个小组，每个学生都参与问题讨论，然后由各组随机抽取代表来回答问题。这种课堂提问模式比较灵活，有利于将课文的重点真正地化解到这些问题中，而且小组讨论式模式也有利于全体学生参与问题思考与回答中，每个学生都能够体会到学习的快乐，进而带动课堂氛围。

（四）根据学生的回答反馈讲解问题，有问有答

高中语文课堂提问艺术，除了要求教师设置问题，实施提问，还要求教师在课堂中适时地“理答”，对发展性评价适时地作出，根据学生的回答反馈讲解问题。在高中语文课堂提问教学中，理答和评价作为后续环节密切地关系着课堂提问的有效性。缺少了教师评价，将会使高中语文课堂提问的互动性大打折扣，影响学生的学习效果。当学生回答问题时，教师的目光应充满信任、期待和鼓励，并对学生的答案仔细倾听，可以用一些语气词来缓解学生回答问题时的紧张情绪。如在学习《祝福》时，教师提问“作者为什么会选择将祝福作为小说题目呢？鲁迅又在祝福什么呢”时，因这一问题是相对开放性的问题，教师在听取学生的回答时应以鼓励为主。如果学生的回答与答案比较接近，教师可以指出学生“考虑的很周到”；如果学生过于偏离主题，教师可将问题重复，暗示学生重新思考，让学生在艰难思考中培养其思考的毅力。因此，在问题评价中，教师肯定学生思路的同时，应指出其不足之处，让学生明确自己回答的正确与否。根据学生回答的不足之处，教师可重点讲解学生的思考死角，将学生的思维引导至正确轨道上，提高课堂提问教学的有效性。

在高中语文课堂教学中，回答问题不仅是学生思考的深刻体验，也是师生交流的主要途径。教师在语文课堂的提问中，应从课堂提问的有效性出发，根据自身课堂提问教学实践问题，不断地完善语文课堂提问环节，提高高中语文课堂提问的艺术性，切实提高高中语文课堂效率。

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（陈奉阳浙江省淳安县汾口中学311719）